一場(chǎng)樸素的教學(xué)變革

樸素是什么？樸素是不喧嘩、不夸張、不繁雜、不浮華，它是將所有不必要的包裝與雕飾都去除后的本真與自然。樸素的東西無(wú)法第一時(shí)間奪人眼球，也很難集萬(wàn)千寵愛(ài)于一身，但卻可以在歲月的磨礪中漸顯光華，因?yàn)橹挥袠闼夭拍鼙Ｗo(hù)最寶貴的靈魂始終如一。

那么，育英二外的教學(xué)變革為何是樸素的呢？首先在于其深刻性?？梢哉f(shuō)，“三一三”的提法是對(duì)教與學(xué)的本質(zhì)在終極意義上的思考，既關(guān)聯(lián)了知識(shí)習(xí)得的基本規(guī)律與特征，又指向了兒童在能力形成、情感勃發(fā)、智慧生成、精神豐盈和人格升華上的全面生長(zhǎng)，頗富哲學(xué)意涵。雖然他們從一開(kāi)始并沒(méi)有清晰地察覺(jué)到“三一三”與“生長(zhǎng)”之間的關(guān)系，但二者的相遇卻是必然的。而事實(shí)上，后來(lái)他們對(duì)于“三一三”就是表征“生長(zhǎng)”的一種方式，一種屬于育英二外的方式，也顯得越來(lái)越自信。

其次在于其漸進(jìn)性。育英二外的教學(xué)變革是理性的，他們沒(méi)有把“三一三”組塊教學(xué)當(dāng)作不可褻瀆的信仰來(lái)膜拜，而是當(dāng)作一項(xiàng)有待驗(yàn)證、有待反思、有待發(fā)展的研究逐步推開(kāi)。他們充分考慮到了小學(xué)與初中學(xué)段以及不同學(xué)科之間的差異，從物理學(xué)科開(kāi)始，摸著石頭過(guò)河，檢測(cè)模式的適應(yīng)性，并有針對(duì)性地提出了若干個(gè)半結(jié)構(gòu)以及小結(jié)構(gòu)的變式，從而有序地推廣到其他學(xué)科。不慌不忙的推進(jìn)方式讓更多的教師開(kāi)始適應(yīng)、調(diào)整、形成認(rèn)同，并主動(dòng)轉(zhuǎn)變，這也成為保障變革成功的重要原因。

第三在于其沉潛性。育英二外的教學(xué)變革是靜悄悄的，沒(méi)有嘩眾取寵，沒(méi)有大張旗鼓，而是始終扎根于課堂中，通過(guò)艱苦卓絕的努力找尋生長(zhǎng)課堂的突破。他們不僅關(guān)注教什么，怎么教，學(xué)什么，怎么學(xué)，同時(shí)還轉(zhuǎn)向所有表象的背后去思考教與學(xué)的元問(wèn)題，即為什么這樣教與學(xué)。這種思維方式與行為方式彰顯了育英二外質(zhì)樸的品格與風(fēng)貌，也決定了這場(chǎng)變革并非急于一時(shí)，而是志在長(zhǎng)遠(yuǎn)。

第四在于其平衡性?！叭蝗苯M塊教學(xué)模式的建構(gòu)是在實(shí)踐中生長(zhǎng)出來(lái)的，是完全遵循實(shí)踐邏輯的一種校本創(chuàng)造，但他們并沒(méi)有忽視對(duì)頂層理念的凝練，圍繞著“生長(zhǎng)”這一關(guān)鍵詞，形成了五個(gè)維度的內(nèi)涵特征，五者間相互關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)。更難能可貴的是，在具體的課堂操作中時(shí)時(shí)處處都能夠看到對(duì)這五維的觀照與展現(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)了頂層理念與落地實(shí)踐的平衡。與此同時(shí)，其他許多平衡也不同程度地存在著，如教師角色與學(xué)生角色、歸納與演繹、認(rèn)知與應(yīng)用、顯性與隱性、定式與變式的平衡等。平衡伴隨著循環(huán)，以及在平衡被破壞后新平衡的建立，可稱(chēng)之為動(dòng)態(tài)平衡性，它使得育英二外的教學(xué)變革始終具有張力、富有活力、存有發(fā)展力。

育英二外的教學(xué)變革改變了很多東西，如變普遍的兒童為具體的兒童、變封閉的教室為敞開(kāi)的時(shí)空、變講授式的教為活動(dòng)式的學(xué)、變接受者為建構(gòu)者、變大一統(tǒng)為有差別、變斷點(diǎn)為歷程、變零散為整體、變混沌為可知……而無(wú)論怎么變，育英二外都守住了最樸素的初心，那就是“人是目的，學(xué)為中心”。而我“任性”地將育英二外的探索定性為一場(chǎng)樸素的教學(xué)變革，最主要的原因便在于此。