江蘇省太倉高級中學(xué) 馬 維
議論文的升格教學(xué),是高中作文教學(xué)的一個難點。比如,我們的議論文寫作訓(xùn)練的現(xiàn)狀是:有細(xì)致的專題訓(xùn)練體系——從審題立意、扣題入題、謀篇布局、論據(jù)的選擇和使用、凸顯主題等各個方面;從基本結(jié)構(gòu)、并列結(jié)構(gòu)、遞進結(jié)構(gòu)、時評結(jié)構(gòu)等多個形式;正面提出、反面駁斥等多種角度去進行議論文訓(xùn)練;用拆解訓(xùn)練、組合訓(xùn)練等方法進行實踐。然而,長期以來效果卻總是寥寥。當(dāng)然,專題訓(xùn)練可以循序漸進地解決學(xué)生作文中的共性問題。然而因為學(xué)情的不同,導(dǎo)致專題訓(xùn)練的針對性有待加強;“固化”“虛化”的訓(xùn)練,有效性也就未可知。下面筆者就以“增強論據(jù)分析之說服力”一課,來談?wù)劵趯W(xué)生水平的作文升格教學(xué)及其指導(dǎo)策略。
筆者認(rèn)為,作文升格教學(xué)必須有“一個基于”,即“基于學(xué)生及其真實的寫作水平”。因為學(xué)生不僅僅是我們的教學(xué)對象,更是我們寶貴的教學(xué)資源。我們的目標(biāo)是要提高學(xué)生的作文水平,就必須以他們的學(xué)情為基礎(chǔ)。他們的思考方式和他們的習(xí)作,就是我們努力的起點;他們習(xí)作中呈現(xiàn)的問題,就是我們研究的目標(biāo)、方向。一個班級里,學(xué)生的習(xí)作片段是有很大差異的。與優(yōu)秀的習(xí)作相比,越是差的片段或者習(xí)作段更具有價值。因為通過較差的習(xí)作,我們能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生諸多、普遍的問題,針對問題尋找對策,我們的作文升格教學(xué)就會有效。就近取得教學(xué)資源,繼而選取點、提取問題,接著討論、歸納方法、運用方法使病段呈現(xiàn)變化,讓學(xué)生看到階段性成果,以此提升學(xué)生實踐方法的熱情、順利升格。
“作文升格”,顧名思義,就是對問題片段或篇章,進行處理,使之符合要求的過程。筆者認(rèn)為,作文升格教學(xué)絕無固定的形式?!白魑纳瘛钡闹黧w是學(xué)生,我們要指導(dǎo)學(xué)生掌握升格的辦法,就必須依托他們習(xí)作中的問題,即“對癥下藥”源于學(xué)生習(xí)作段的“病痛”處。
以筆者的實踐來說,議論文教學(xué)剛剛完成“觀點的提出”和“三段論框架的架設(shè)”。之后,筆者布置學(xué)生寫了一篇作文:“碰撞,大大小小,時刻發(fā)生,惟其如此,這個世界才能夠精彩;當(dāng)然,它有時也令人感到痛苦……”并規(guī)定學(xué)生寫議論文。批改作文后發(fā)現(xiàn):學(xué)生可以提出觀點,也可以架設(shè)基本三段論,但論據(jù)分析段說服力薄弱不堪。具體表現(xiàn)在——以敘代議、不會說理、敘議斷層、沒有支撐觀點的分析、無論敘議皆不扣題。于是,筆者將下一個訓(xùn)練主題定為——“增強論據(jù)分析的說服力”。顯然,這一直是議論文教學(xué)的難點,“難”在對策的尋找、效果的量化和突破。要尋找對策、突破“難”點,就必須從學(xué)生的論據(jù)分析段中找到問題、參考理論資料、借鑒前人的實踐成果,進而去思考、去尋找、去設(shè)計。
就論證同一種觀點,筆者指導(dǎo)學(xué)生進行第二次習(xí)作段比較:論據(jù)分析一的表現(xiàn)——僅有一例,兼有一兩句議論;例子可用,卻不扣題;僅有的議論句脫離觀點,且沒有結(jié)論。論據(jù)分析二的表現(xiàn):例子較為高大上,有一定的知識面和幾句說理句;但例子、說理議論皆與觀點的“關(guān)鍵詞”水油分離,且例子和說理之間邏輯斷層。筆者指導(dǎo)學(xué)生討論:兩則論據(jù)分析,哪則最具有說服力?這個環(huán)節(jié)設(shè)計意圖是,學(xué)生通過比較發(fā)現(xiàn),后者比前者更有說服力。因為前者的問題在于:例子單一且不扣題,因果缺失。后者的問題較為隱蔽:敘述和說理之間是斷開的,需要黏合、過渡,筆者稱之為“邏輯斷層”?;趩栴},學(xué)生小組討論,歸納得出:針對例子單一,用演繹推理法——由此及彼,增加論據(jù)的廣度;針對邏輯斷層,用完善邏輯法——關(guān)聯(lián)詞、過渡句、正反、假設(shè)論證,增加論證的嚴(yán)密性;針對例子不扣題和因果敘述和論述缺失,用因果分析法——添加事例扣題要素及與關(guān)鍵詞相關(guān)原因、表現(xiàn)過程和結(jié)果、意義的敘述。同時在說理部分,緊扣關(guān)鍵詞進行因果、意義的闡述,并附以結(jié)論,以此增加論證的深度;最后,筆者提及,還要體現(xiàn)辯證統(tǒng)一法——在論證矛盾的一面之后,要不摒棄另一面,關(guān)注矛盾點雙方的聯(lián)系,尤其是轉(zhuǎn)化;利用矛盾雙方的張力,使習(xí)作既關(guān)照題目的完整性,也使觀點整體上達(dá)到二維的統(tǒng)一。且議論文論據(jù)分析的說服力,在初期階段,我們不必追求文句怎么漂亮、思想怎么深刻,只要能夠具有邏輯,就會有強有力的說服力。
總之,通過兩次習(xí)作段的比較,尋找到“切口”“策略”,以此來解決“增強論據(jù)分析之說服力”。
指導(dǎo)學(xué)生運用策略 “升格”,是我們的目標(biāo)。筆者認(rèn)為,對策的實踐,不僅僅是說教,也不僅僅是給學(xué)生歸納條條框框。教師應(yīng)該真實、有效地參與最后的升格過程。真實、有效參與,并不是拿優(yōu)秀例文讓學(xué)生學(xué)習(xí)、仰視,那樣只會讓學(xué)生感到挫敗和無力。筆者認(rèn)為,應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生運用方法,檢測其所得、未得,教師再介入、調(diào)整、補充。比如,通過合作,學(xué)生歸納出“增強論據(jù)分析說服力”之對策。筆者就指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位,取長補短、運用對策對論據(jù)分析一升格,并要求小組四人各抒己見,分配一個人記錄討論修改的要點、分配一人主筆形成升格段落,群策群力形成成品。當(dāng)堂訓(xùn)練的結(jié)果顯示,雖然學(xué)生不能將所有的方法都運用進去,但還是有意識地在例子中加入“碰撞”的具體過程;或者在說理中加入“碰撞”的成因,產(chǎn)生的后果、意義……基本達(dá)成對原有語段升格的目標(biāo)。課堂的實效性還在于教師的點評,關(guān)鍵性的點評可以畫龍點睛。也就是說,教師應(yīng)該要有針對性,點評到當(dāng)堂練習(xí)的細(xì)節(jié),甚至字詞的使用、替換,句子的添加,順序的調(diào)整,前后的配合……粗枝大葉、泛泛而談、隔靴搔癢,都是要不得的。
綜上所述,作文升格課的教學(xué),利用現(xiàn)成的學(xué)生資源是前提,且對中下等水平的作文習(xí)作段的個性設(shè)計是成功的關(guān)鍵。其次,教師的“下水能力”值得重視。大部分教師認(rèn)為“下水”費力且作用寥寥。筆者卻認(rèn)為“下水能力”決定了作文課堂的質(zhì)量。學(xué)生的作文水平是亟待提高、希望得到個性指導(dǎo)。如果我們不“下水”、不示范,對學(xué)生的思考過程缺乏感知,也就不能從學(xué)生思維層面找到問題,僅僅隔靴搔癢、條條框框,學(xué)生很難有所得。而“下水片段”的示范,對學(xué)生后期的作文升格有激發(fā)、推動作用,學(xué)生就可以對照示范段尋找不足。且“下水能力”本身,也是對教師自身能力的不斷檢驗、錘煉;有了“下水能力”,教師在做作文策略方面的探索、研究,就會更自由。最后,教師發(fā)展中心的蔡惠忠老師說過:“不拾人牙慧才是最自由的”。也就是說,課堂的設(shè)計就要有自己的思想和實踐成果。以學(xué)生和問題為出發(fā)點,再融合閱讀、思考、借鑒、試錯、反饋的行為進行探索、實踐,課堂設(shè)計的形式就可以千變?nèi)f化、輕而易舉地建立獨有的課堂形式,快速而有效地進行作文升格教學(xué)。