論小學數(shù)學課創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

郭小雪

【摘 要】為了培養(yǎng)小學生數(shù)學思維品質(zhì)，在小學數(shù)學教學中，應重視學生多種思維能力的培養(yǎng)，提升小學生的創(chuàng)造力和思維靈活性，促進知識的遷移和多樣化。本文具體論述了小學數(shù)學創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的方法。

【關鍵詞】小學數(shù)學；數(shù)學；創(chuàng)造性思維能力

【中圖分類號】G365 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）34-0178-02

引言

《新課標》要求小學數(shù)學教學要著重培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)。對此，在小學數(shù)學教學中，教師要有意識地、針對性地培養(yǎng)小學生的數(shù)學思維能力。并結合小學生身心發(fā)展的現(xiàn)狀，運用能夠激發(fā)學生興趣的教法，激活教材中蘊含的豐富的數(shù)學思維。

一、選準導入點，營造創(chuàng)造性思維情境

馬克思說：“激情、熱情是人強烈追求自己對象的本質(zhì)力量。[1]”在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的教學目標的驅動下，小學數(shù)學教師首先要激發(fā)小學生的求知欲和好奇心，調(diào)動學生課堂參與的積極性，促進學生的創(chuàng)造性思維能力發(fā)展。如在教學“圓的認識”一課時，我問：“同學們，我們平時見到的車輪是什么樣的？”學生回答：“圓形的?！薄胺降男胁恍?？”“不行，方的怎么滾動??？”“這樣的行嗎？”我順手在黑板上畫了一個橢圓，問：“這個行不行？”“也不行，顛得厲害。”我再問：“為什么圓的就可以呢？”學生開始積極地思考起來。我趁機揭示課題：“同學們，這節(jié)課我們一起解決這個問題?！辈鍟簣A的認識。一石激起千層浪，短短幾句導入的話，一下子調(diào)動起了學生探求知識的濃厚興趣。

二、舉一反三，調(diào)動學生創(chuàng)造性思維

舉一反三的方法依賴于學生思維發(fā)展的水平。為了激發(fā)小學生思維的創(chuàng)造性，在小學數(shù)學教學活動中，教師應結合具體的教學內(nèi)容，利用新舊知識的互補性，促進小學生的創(chuàng)新學習[2]。如教學完按比例分配的知識點后，學生做了一些習題后，我補充了習題一：已知一個長方形周長是18厘米，長與寬的比是5：4，求這個長方形的面積？學生常常將周長按5：4分配所得的數(shù)值，誤認為是長方形長與寬的值。這時，我就啟發(fā)學生，按5：4分配長與寬，和長方形的周長有什么關系？學生的思維被激活了，他們一下子醒悟了過來：按一定的比例分配，是以它特定的、相對應的數(shù)量為前提的。為了趁熱打鐵，我趕緊出示習題二：一個長方體長、寬、高的比是5：4：2，它們的棱長和是44厘米，請算出這個長方體的體積。由于學生的思維處在活躍狀態(tài)，他們經(jīng)過認真思考、推理后，很快就找到了正確的解題方法。

在教學六年級“扇形統(tǒng)計圖”時，教材要求學生認識、分析扇形統(tǒng)計圖，了解其特點，并能根據(jù)扇形統(tǒng)計圖的相關知識解決簡單的實際問題。這節(jié)知識點并不難，學生在數(shù)學閱讀的基礎上，在老師的引導下，能夠學會分析扇形統(tǒng)計圖，既遇不到思維障礙，也引發(fā)不了思維碰撞，學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是沒有契機的。教學時，我要求學生把自己的家庭收入繪制成扇形統(tǒng)計圖，然后在班級展示。學生開始收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、計算百分比，在這一過程中，學生思維的系統(tǒng)性有了鍛煉，但沒有滲透創(chuàng)造性思維。當他們完成任務，在把各項收入的百分比準確的繪制在圓形表示扇面的大小上時，問題出現(xiàn)了，他們開始考慮扇面的大小要怎樣繪制？在思考中，他們聯(lián)想到周角360度的知識，聯(lián)想到“求一個數(shù)的百分之幾用乘法”的數(shù)學知識，還聯(lián)想到畫角的方法，最后準確地繪制出了家庭各項收入分布情況統(tǒng)計圖。在完成統(tǒng)計圖后，又在各項收入的扇面上涂了不同的顏色，直觀而又美觀。如此，學生的創(chuàng)造性思維有了鍛煉，還欣賞到了數(shù)學中的美。

三、多角度思考，培養(yǎng)求異和發(fā)散思維

求異和發(fā)散思維是學生創(chuàng)造思維能力發(fā)展的關鍵，流暢性、變通性和創(chuàng)造性是求異思維的典型特征。小學數(shù)學課堂，就要啟發(fā)和引導學生從不同視角思考問題、運用不同方法解決問題，培養(yǎng)學生開放性思維。對此，教師要善于激發(fā)學的創(chuàng)新學習欲望，鼓勵他們敢于突破傳統(tǒng)思維模式的局限，從反向思考問題。如教學“分數(shù)應用題”一課時，有一道習題：“工人師傅修一條長4200米的溝渠，前3天修了全長的1/7，照這樣的速度修完余下的工程還需要多少天？”這道題就要讓學生從不同角度思考，用不同方法解答：解1：4200÷（4200×1/7÷3）-3。解2：（4200-4200×1/7）÷（4200×1/7÷3）。解3：3×〔（4200-4200×1/7）÷（4200×1/7）〕。思維能力活躍的同學就能把本題與工程問題聯(lián)系起來，拋開4200這個具體量，將全程看作單位“1”，解4：1÷（1/7÷3）-3。解5：（1-1/7）÷（1/7÷3）。解6：3×（1÷1/7-1）。此時，學生的思維處于高度亢奮狀態(tài)，有同學就想出了解7：3÷1/7-3。解8：3×（1÷1/7）-3。解9：3×（7-1）。學生在求異思維中獲得了解決問題的方法，嘗到了動腦思考帶來的快樂后，不僅把其他同學帶動起來了，而且使全體學生的創(chuàng)造思維能力有了提高。以后學生學習不管哪一類解決問題的知識時，都會主動的探究不同的解法，而不是僅僅局限于把問題的答案解出來。

四、啟發(fā)誘導，激活學生豐富的想象

哲人說，沒有想象就沒有創(chuàng)造。因此，課堂教學就要重視培養(yǎng)學生的想象能力[3]。比如教學應用題時，讓學生在掌握基本方法的基礎上，借助轉化、假設與推理的方法，拓展解題思路，形成豐富的想象能力，進而更好地解答應用題。例如：教學長方體的棱長總和時，我先讓學生分組討論，借助手里的長方體實物探究討論，然后用多媒體演示與驗證。我啟發(fā)誘導學生弄清楚了長方體六個面的長、寬、高之間的關系，再讓他們在嘗試中計算，對照課本檢查，在兩種方法的比較中尋找異同點。學生經(jīng)過思考、練習、探究后，將其中的異同點用表格呈現(xiàn)了出來?？吹阶约旱摹安恍嘟茏鳌保麄儌€個滿臉喜色，陶醉在自主探究帶來的樂趣中。

想象，既拓寬了學生的思維空間，使他們的想象能力在成功中得到驗證，又促進了整體思維能力的發(fā)展，還提高了學生的數(shù)學綜合素養(yǎng)[4]。在教學“圓的認識”一課時，學生通過畫圓、測量等訓練對圓各部分名稱和圓的特點已完全掌握，這時，我及時誘導學生說：“今天學習了圓，我們小學階段所有的平面圖形就學完了，大家想不想用學過的所有平面圖形和立體圖形的知識，構畫出一幅漂亮的圖畫呢？我們比一比，看那個同學的想象力更豐富，請同學們用手中的學具畫出最理想的圖案。所有學生都興奮地開始創(chuàng)作自己的作品：智能機器人、火箭、飛機、五顏六色的花朵……

總之，創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)對小學生學習能力的提升和思維品質(zhì)的形成有積極的意義。因此，小學數(shù)學教學就要重視學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，運用有效的靈活的教學方法，為小學生的思維發(fā)展提供助力。這就要認識到培養(yǎng)小學生創(chuàng)造性思維的重要性，在反復的教學實踐中，不斷拓寬學生創(chuàng)新思維的空間，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才打好堅實的基礎。

參考文獻

[1]朱陽金.試論小學數(shù)學教學中學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)[J].教育教學論壇，2014，12（40）：102-103.

[2]李觀芳.探究小學數(shù)學教學學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)[J].亞太教育，2016，16（06）：115-116.

[3]李巖.新課程背景下小學數(shù)學教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)策略[J].中國校外教育，2015，12（08）：70-71.

[4]李靜.論小學數(shù)學教學中學生邏輯思維能力的培養(yǎng)[J].赤子（上中旬），2015，12（08）：200-201.