高中語文教學中人文精神的培養(yǎng)措施分析

尹永明

摘 要：高中語文對于學生的高中學習和培育具有重要作用，語文是提升學生道德修養(yǎng)、民族意識、愛國意識以及思維方式的必要內(nèi)容?，F(xiàn)階段，國家要求教師進行語文教學的同時，要對學生進行人文精神的滲透，從而促使學生各方面進步發(fā)展，成為綜合型人才。主要對現(xiàn)階段高中教學中，教師對學生人文精神的培養(yǎng)現(xiàn)狀及其重要意義進行分析，給出相應的培養(yǎng)措施，從而加強教師教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生人文精神，為國家提供更多優(yōu)秀人才。

關(guān)鍵詞：高中語文；人文精神；培養(yǎng)措施

目前，國家正在教育改革，提出要求教師將學生培養(yǎng)成為有知識、有素質(zhì)、有理想的青年，那么，在高中語文教學中，教師應當注意培養(yǎng)學生學習知識的能力、創(chuàng)新的能力，最重要的是要在提升學習的過程中，對學生的人文精神進行培養(yǎng)。人文修養(yǎng)是對學生的辯證思維、道德情操以及審美情趣進行培養(yǎng)，可見在高中生活中，這些方面對學生的成長發(fā)展具有重要作用。在當前的語文教學中，教師未將教學內(nèi)容與人文精神相互結(jié)合，導致教學質(zhì)量差、學生聽課積極性不高，阻礙學生的綜合性發(fā)展。所以，在高中語文教學中，培養(yǎng)學生的人文精神勢在必行[1]。

一、教師對于學生人文精神的培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.教學觀念傳統(tǒng)

目前，高中教師對于學生的培養(yǎng)是基于應試的基礎(chǔ)上進行的，教師注重學生對于知識的理解與認識能力，偏重于應試技巧方面，從而導致對于學生人文精神的培養(yǎng)不夠。學生、家長與教師都認為考試第一，從而在語文教學中，對于人文精神的滲透逐漸減少。

2.教師自身能力不足

目前，高中教師的教育水平普遍不高，從而受自身條件的限制，對于自己教學的方法不能加以反思，對于自身不能夠進行嚴格要求。在課堂上，不具有創(chuàng)新思想，不能夠帶動學生的積極性，不能引導學生對問題進行思考，導致學生的人文精神得不到培養(yǎng)與提升。

3.課程分配不合理

在高中課堂中，語文課程分配的課時較少，這就導致學生自身反思與提升的時間減少。高中較多的是對文言文的背誦與理解，學生缺少對于課外讀物的閱讀量與資料查找量，從而導致在教師進行文言文講解時，學生知其然不知其所以然，從而不僅降低學生的學習效率，也減少了對學生人文精神的培養(yǎng)。

二、在高中語文教學中，培養(yǎng)學生人文精神的重要意義

在高中語文教學中，培養(yǎng)學生人文精神主要是以學生為主體，重視學生自身發(fā)展，提升學生人文素養(yǎng)。學校是學生價值觀進行提升的重要場所，教師應利用教學機會，不斷豐富教學內(nèi)容，激發(fā)學生學習興趣，從而培養(yǎng)學生的人文精神。在高中階段，學生的思想最容易出現(xiàn)偏差，這時，教師應對其進行積極引導，使學生身心健康、良好發(fā)展。在語文教學中，培養(yǎng)學生的人文精神可以提高學生思想修養(yǎng)，使學生具有辯證思維，提升學生文化修養(yǎng)，使其成為有理想、有本領(lǐng)、有擔當?shù)摹叭小鼻嗄辍?/p>

三、在高中語文教學中，學生人文精神的培養(yǎng)措施

1.加強教師隊伍管理

在高中階段，教師對學生的影響較大，所以加強教師隊伍管理是重要的措施。對于學生來說，教師的觀點態(tài)度與人文精神滲透是否得當，會直接影響學生今后的生活。所以，教師首先要從自身做起，提升自身文化修養(yǎng)，語言行為要正確得當，從而在教師的熏陶下，學生的人文精神也會有所提升。學?？梢远ㄆ诮M織教師培訓，對教師進行思想指引，提高教師對于人文精神的認識[2]。

2.形成正確的教學觀念

教師作為一名引導者，具有正確的教學觀念十分重要?，F(xiàn)在高中語文教師大多具有傳統(tǒng)的教學觀念，忽視了對學生人文精神的培養(yǎng)。教師應改變自身傳統(tǒng)觀念，樹立正確的人生觀、價值觀，完善自己的教學方法與教育理念，引導學生將自己的錯誤進行反省與改正，塑造良好的人文精神。同時，學校也應增強文化氛圍，使學生在不斷學習與認識中，提高自身文化素養(yǎng)。

3.教學過程中進行人文精神的滲透

在教學過程中，教師要對自己的傳統(tǒng)教學方式進行反思與改變，將課堂教學與人文精神培養(yǎng)相互融合，在課堂中，引導學生進行多元化思考。例如，教師在講解《蜀道難》《歸園田居》時，可以讓學生進行討論，分析詩詞中為什么會這樣說“王侯將相今安在？唯有飲者留其名”[3]。學生在談論中得出文本的含義。自行思考，自我領(lǐng)悟，在引導學生進行思考的同時，可以對學生的觀點加以引領(lǐng)，對學生的解釋多做鼓勵，培養(yǎng)學生課堂發(fā)言的主動性，從而培養(yǎng)學生的人文精神。

在授課過程中，教師對于學生自身的個性也要加以把握，從而能夠因材施教，引導學生樹立正確的人生觀。

綜上所述，教師應在教學的同時，改變傳統(tǒng)教學方法，注重對學生道德修養(yǎng)的提升，人文精神的培養(yǎng)，促進學生各項水平的提升。教師在語文教學中，培養(yǎng)學生人文精神，不僅能夠提升自身教學質(zhì)量，也可以為國家培養(yǎng)優(yōu)秀人才。同時，在教學過程中，教師對于教學方法要不斷地進行反思、改正，提升自身素質(zhì)，從而有利于教學工作的開展。

參考文獻：

[1]曾莉.滲透人文精神，強化語文內(nèi)涵[J].語文天地，2017（25）：92-93.

[2]金星銘.高中語文課堂教學中人文精神的滲透策略[J].新課程研究（上旬刊），2017（6）：123-125.

[3]李秋芳.植人文素養(yǎng)，樹正確三觀：淺析高中語文教學的人文精神滲透問題[J].新課程（下），2017（1）：230.

編輯 溫雪蓮