淺談初中英語單詞教學(xué)的幾個(gè)技巧

孫貴

【摘 要】要提高學(xué)生的詞匯記憶能力，教師首先要了解初中學(xué)生的心理特點(diǎn)。與小學(xué)生相比，初中階段的學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)自制力都有了一定程度的提高，而其對(duì)于新奇事物的好奇心有增無減。針對(duì)初中學(xué)生的這些心理特點(diǎn)，教師可以采取下列教學(xué)方法來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯，激發(fā)他們對(duì)于英語的學(xué)習(xí)興趣。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)；引導(dǎo)興趣；歸類對(duì)比

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）34-0112-01

首先，教英語單詞時(shí)一般應(yīng)該遵循以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1.讓學(xué)生仔細(xì)聽單詞的讀音。使學(xué)生從聽覺上正確地感受某個(gè)單詞的讀音。

2.讓學(xué)生看所學(xué)單詞代表的事物的形狀。這樣教師就可以通過實(shí)物、卡片或了了簡筆畫，把要學(xué)的單詞展示在學(xué)生面前，使學(xué)生有一種直觀感受。如學(xué)習(xí)用品、交通工具、動(dòng)物等單詞，可以用實(shí)物或玩具進(jìn)行直觀教學(xué)。象bed，bus等單詞，我們雖然拿不出來，但是可以用簡筆畫幫助教學(xué)，既生動(dòng)，又形象。

3.讓學(xué)生拼讀單詞。教師把所學(xué)單詞書寫在黑板上或卡片上，讓學(xué)生拼讀，掌握單詞是由哪些字母組合而成的。

4.讓學(xué)生說出和寫出單詞，目的是檢驗(yàn)學(xué)生的掌握情況。教師拿出實(shí)物或卡片，要求學(xué)生正確拼讀出來，并能在英語本上寫出來。如教師拿出蘋果，學(xué)生就拼寫出a-p-p-l-e。

以上幾個(gè)環(huán)節(jié)，缺一不可，只有通過聽、看、讀、說、寫的練習(xí)，才算系統(tǒng)地完成了一個(gè)新單詞的教學(xué)。

但在實(shí)際教學(xué)中，單單掌握單詞教學(xué)的環(huán)節(jié)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，更要注意教學(xué)中的技巧，這樣才能讓孩子們在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中牢記單詞。

一、情境教學(xué)，引導(dǎo)興趣

單詞教學(xué)不是孤立的，拼讀入門可以使學(xué)生學(xué)會(huì)從語音上去記憶單詞，但學(xué)生只能通過讀音拼出單詞，單詞的實(shí)際意義還得放入情境交流中，才能顯示出生命力。

1.使用直觀手段教學(xué)新詞。

使用直觀的實(shí)物、圖片、簡筆畫、動(dòng)作和表情等手段教學(xué)新詞，有利于建立起單詞與物品的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的能力。如用實(shí)物教學(xué)pen，book，pencil，desk，ruler，eraser，case；用動(dòng)作教學(xué)sit，stand，run，walk，swim，smile；用手勢教學(xué)here，there，this，that等。教師邊說英語邊演示，讓學(xué)生邊聽、邊領(lǐng)會(huì)并運(yùn)用于實(shí)際之中。

2.利用微課輔助學(xué)生單詞記憶。

英語詞匯微課程的使用與課件是密不可分的，微課的課件，可幫助詞匯微課教學(xué)實(shí)現(xiàn)高效性，例如PPT、flash、AW等軟件制作的課件，都十分的簡單易操作，具有極強(qiáng)的趣味性，在對(duì)微課程進(jìn)行錄制的時(shí)候，錄屏軟件可使用CamtasiaStudio、屏幕錄像專家等，這樣易于操作，可把細(xì)節(jié)做的更完美。微課可以呈現(xiàn)一個(gè)三維立體式的視覺感受給學(xué)生，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，可促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化英語詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)的有效完成。

二、通過上下文采學(xué)習(xí)單詞

教學(xué)單詞時(shí)，教師應(yīng)講解單詞的意義和用法。要結(jié)合詞組、句子和上下文來理解其意義和用法，因?yàn)槊總€(gè)單詞的詞義多種多樣，離開了詞組、句子或上下文就很難理解其確切含義。如“l(fā)ike”一詞，當(dāng)動(dòng)詞意思是“喜歡”，如：I like reading English very much；當(dāng)介詞意思是“跟……一樣”，例如：He looks like his father；當(dāng)形容詞意思是“像的”，例如：The two girls are very like.外語教學(xué)中通常采用詞匯對(duì)譯的方法揭示詞義，也有人采用直觀教學(xué)的辦法，但英語的許多詞都是一詞多解。例如，英語中的rice可譯為稻、米、飯等。如果用“飯”來作為對(duì)應(yīng)的詞，學(xué)生就會(huì)以rice去與有關(guān)的動(dòng)詞連用表示吃早飯、吃午飯等，而早餐，午餐等在英語中還有breakfast，lunch等另外的詞。所以，簡單地揭示詞義顯然是不夠的，單單用這種方法很容易造成混亂。教師在教單詞時(shí)，應(yīng)結(jié)合上下文，使這個(gè)詞多次出現(xiàn)，幫助學(xué)生理解這個(gè)詞的意思。如教單詞umbrella時(shí)，可以采用以下辦法：

It's rainingand I want to go out. I don't want to get wet. I haven't a raincoat but I have an umbrella. I'll put up my umbrella. The rain is coming down on my umbrella but it isn't coming on me. My umbrella is protecting me， it is keeping me from getting wet. Now the rain has stopped. I'll take my umbrella down. An umbrella is very useful when it is raining.

當(dāng)然，在遇到難以理解的單詞時(shí)，教師可以直接說出漢語來，以使學(xué)生迅速弄懂該詞的含義。

三、猜測中牢記單詞

在聽教師說一組話或出示一段文章時(shí)，學(xué)生常常會(huì)聽到或看到以前未曾學(xué)過的單詞，而這些單詞往往就是學(xué)生要學(xué)的新單詞。在這種情況下，教師可以先不解釋，而是讓學(xué)生反復(fù)聽、反復(fù)讀，讓學(xué)生有時(shí)間去思考，并通過以前所學(xué)的知識(shí)去推知新單詞的詞義。這樣的好處在于：（1）可以激發(fā)學(xué)生的求知欲；（2）幫助學(xué)生提高聽力和理解力；（3）單詞記得更牢。

如果我們輕易告訴學(xué)生某個(gè)詞的意思，就等于剝奪了他們一次獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。在使用猜測法時(shí)，可以提出猜測的技巧：第一步，仔細(xì)聽或看生詞；第二步，看鄰近的上下文；第三步，分析其在句中的關(guān)系；第四步，在以上3步的基礎(chǔ)上推測詞意；第五步，檢查結(jié)果的正確性。

四、歸類對(duì)比中記憶單詞

1.單詞之間的對(duì)比。

英語單詞之間的對(duì)比主要涉及詞的含義、用法以及詞性、詞形等內(nèi)容。

（1）比較詞義：主要是利用同義詞、近義詞或反義詞進(jìn)行比較。詞義完全相同的詞極為少見，單詞意義上的相似、相近造成了學(xué)生學(xué)習(xí)的困難，有必要進(jìn)行比較。如：我向窗外（看）去，（看）到他進(jìn)了教室；他仔細(xì)（聽），但什么也（聽）不到。兩句中分別出現(xiàn)了兩個(gè)“看”和“聽”，但前者需分別使用look或listen表示有意識(shí)的動(dòng)作，后者分別用see或hear表示無意識(shí)的結(jié)果。

一些易被誤認(rèn)為是同義而實(shí)為異義的詞更需通過比較加以區(qū)別。如：我昨天在圖書館（借）了一本書，今天早晨（借）給小李了。前一個(gè)“借”用borrow，表示“借人”，后一個(gè)則用lend，表示“借出”。

（2）比較詞性：英語單詞都有一定的詞性，許多單詞不只一種詞性，詞性不同其詞義及作用也不同。如：她背著孩子進(jìn)了里屋，她是6點(diǎn)鐘回來的。上述句中可以出現(xiàn)3個(gè)“back”，詞形相同但詞性不同，其詞義、詞性和作用分別為：①“后背”，名詞，做介詞賓語；②“后面的”，形容詞，做定語；③“返回”，副詞，做狀語。再如：他（邀請）我去他家，我愉快地接受了（邀請）。句子中有兩個(gè)“邀請”，詞義相同，但詞性不同，前者做謂語，應(yīng)為動(dòng)詞invite，后者用賓語，用名詞invitation。

2.集中歸類。

（1）在同一個(gè)詞匯表里選出聲音相同或接近的單詞。如：

同音：bye，buy，by；be，bee；father，farther；right，write；too，two；meat，meet；their，there；where，wear；hear，here

近音：bed，bad；good，god；night，light；straight，street

（2）找出詞匯表中開頭或結(jié)尾相同的詞，如：

開頭相同的詞：where，when，who；read，record，red

結(jié)尾相同的詞：mother，father；culture picture等。

（3）找出詞匯表中同類的詞，如：

表示顏色：blue，white；表示星期：Sunday，Monday……還有水果類、人體各部分、天氣等詞匯。

（4）找出詞匯表中的反義詞，如：ugly，beautiful；big，small；stand，sit；up，down；humid，dry等。

小結(jié)

在中學(xué)階段有著眾多巧妙的識(shí)記英語單詞的策略，英語教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，正確評(píng)點(diǎn)，使作為課堂主體的學(xué)生能夠掌握更為科學(xué)、有效的單詞識(shí)記策略，并在識(shí)記的過程中擺脫厭倦、畏難等不良情緒，輕裝上陣，大膽創(chuàng)新，進(jìn)而在不斷努力的過程中，總結(jié)出更為高效的英語單詞實(shí)際，提升英語綜合能力水平。除了以上教學(xué)技巧外，教師還必須明確告訴學(xué)生，學(xué)習(xí)外語和學(xué)習(xí)其他知識(shí)一樣，是一項(xiàng)艱苦的勞動(dòng)。學(xué)生不僅要在課堂上高度集中注意力，記憶更多的單詞，在課余時(shí)間也要不斷地復(fù)習(xí)鞏固，加強(qiáng)記憶，同時(shí)還要通過課外閱讀鞏固和豐富自己的詞匯。