試論八年級英語聽說教學(xué)活動的分層設(shè)計

王巧艷

摘 要：初中階段是學(xué)生從處于啟蒙期的小學(xué)階段向提升期的高中階段跨越的過渡時期，對學(xué)生知識架構(gòu)的形成、思維品質(zhì)的培養(yǎng)、心理素質(zhì)的培養(yǎng)、行為習(xí)慣的養(yǎng)成都具有關(guān)鍵性的作用。尤其初中生具有較強的差異性，不同的學(xué)生之間因為不同的學(xué)習(xí)興趣、不同的學(xué)習(xí)能力、不同的學(xué)習(xí)方法等，造成了學(xué)習(xí)效果的大相徑庭。如果教師采用統(tǒng)一的教學(xué)方法進行教學(xué)，那肯定不會適用于所有學(xué)生。對八年級英語聽說教學(xué)活動中的分層設(shè)計進行了淺要的探究。

關(guān)鍵詞：八年級英語；聽說教學(xué)；分層設(shè)計

語言類學(xué)科的基本教學(xué)目標，就是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，而人際交往過程中最常用到的，就要數(shù)聽和說了。培養(yǎng)學(xué)生在特定的環(huán)境中采用特定的語言進行交流的能力，是提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的有效途徑。但是世上沒有完全相同的兩片樹葉，更何況是一個個具有獨立個性的中學(xué)生呢？學(xué)生之間因為行為、思想、理念、愛好、潛力、習(xí)慣、家庭熏陶等多方面的不同，在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)也各不相同。在八年級英語聽說教學(xué)中，教師采用一把尺子衡量所有的同學(xué)，采用一刀切的教學(xué)方法，勢必會造成部分學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想的后果出現(xiàn)。因此，在八年級英語聽說教學(xué)活動中運用分層教學(xué)，實行因材施教原則，可以充分激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進全體學(xué)生的共同提高。

一、科學(xué)劃分學(xué)生層次

分層教學(xué)，給學(xué)生劃分層次是首要條件。為了保證八年級英語聽說教學(xué)活動的有效開展，就必須保證學(xué)生層次劃分的科學(xué)性、合理性。具體來說，首先教師要對班級學(xué)生進行一個深入的了解，依據(jù)學(xué)生的不同特質(zhì)進行合理劃分，一般可以分為三個層次。A層，是那些學(xué)習(xí)能力突出、學(xué)習(xí)效果理想、可以高度自主開展英語聽說訓(xùn)練的學(xué)生，他們的英語口語交際能力強，并且喜歡參與學(xué)習(xí)，約占全體學(xué)生的30%；B層，是那些學(xué)習(xí)能力較突出，對英語聽說訓(xùn)練興趣較強，但是因為各方面原因?qū)е聦W(xué)習(xí)效果不是十分理想，上升空間比較大的學(xué)生，約占全體學(xué)生的50%；C層，是那些學(xué)習(xí)能力不強、學(xué)習(xí)興趣低下、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、不能較好參與英語聽說訓(xùn)練的學(xué)生，為全體學(xué)生的20%。分層并不是固定的，如果學(xué)生的表現(xiàn)有所變化，可以依據(jù)實際情況上升或下降層次。

二、科學(xué)劃分目標層次

傳統(tǒng)的初中英語聽說訓(xùn)練中，教師是采用統(tǒng)一的標準和要求來衡量所有學(xué)生的，這樣的做法因為需要顧及大多數(shù)學(xué)生，因此勢必會出現(xiàn)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)需求得不到滿足而影響學(xué)習(xí)情緒的情況，也勢必會出現(xiàn)一部分學(xué)生因為學(xué)習(xí)內(nèi)容過多，不能全部掌握，同樣會影響學(xué)習(xí)情緒的情況，無論如何都會造成聽說教學(xué)效果受到嚴重影響的結(jié)果出現(xiàn)。因此，在分層聽說教學(xué)中實行目標層次劃分，就十分具有可操作性了。C層次重點培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，鼓勵他們敢于開口表達，能夠聽懂對話，能夠進行簡單的模仿，能夠進行簡單的對話，或者對內(nèi)容進行簡單的復(fù)述；B層次在C層次的基礎(chǔ)上，還要能夠具有一定的語感，能夠?qū)處煹奶釂栕鞒鲚^為積極的反應(yīng)，能夠參與到教師組織的活動中來；A層次學(xué)生則要在B層次基礎(chǔ)上能夠準確把握文章內(nèi)容，并產(chǎn)生良好的語感，能夠積極參與教師組織的學(xué)習(xí)活動，能運用語言表達自己的獨特觀點。比如在八年級下冊Unit 8 Have you read Treasure Island yet？教學(xué)中，就依據(jù)學(xué)生實際情況將“2a”——“2d”等環(huán)節(jié)的教學(xué)目標設(shè)計為：C層學(xué)生能夠正確聽懂錄音，能夠正確說出Mark和Tina各自閱讀了哪些書籍即可；B層學(xué)生要在C層的基礎(chǔ)上，能夠正確感知內(nèi)容，能夠依據(jù)文章內(nèi)容進行正確選擇，并用英語表述出自己的選擇；A層學(xué)生要在B層的基礎(chǔ)上能夠依照替換內(nèi)容進行替換練習(xí)。因為每一個層次的教學(xué)目標都是從學(xué)生實際出發(fā)，切合該層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)達成率較高，學(xué)習(xí)效果明顯。

三、科學(xué)劃分教學(xué)層次

分層教學(xué)是采用相同的教學(xué)內(nèi)容進行的，所有學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容不同，又怎么會真正形成分層教學(xué)呢？因此教師還應(yīng)當在教學(xué)過程中實行真正的分層教學(xué)，依據(jù)教學(xué)目標對教學(xué)內(nèi)容進行科學(xué)的調(diào)整，對于C層學(xué)生，能夠完成簡單的訓(xùn)練，達成目標即可；對于B層學(xué)生，要求能夠完成較高難度的訓(xùn)練，較為有效地達成教學(xué)目標；對于A層學(xué)生，就要求他們能夠在圓滿完成教學(xué)內(nèi)容、高效達成教學(xué)目標的前提下，還要對教師補充的一些知識內(nèi)容進行有效的學(xué)習(xí)。例如在八年級下冊Unit 8 Have you read Treasure Island yet？教學(xué)中，又為學(xué)生補充了另外的一些關(guān)于課內(nèi)名著的相關(guān)知識內(nèi)容，也包括一些趣味性較強的情節(jié)，并采用多媒體出示英語原文，讓學(xué)生通過查閱工具書解決其中的生詞，以了解段落的內(nèi)容，再組織學(xué)生進行朗讀。這種方法大力激發(fā)了學(xué)生閱讀名著的興趣，提高了學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，更提高了學(xué)生的口語能力與自主探究能力，促進學(xué)生更高水平的發(fā)展。

總而言之，在八年級英語聽說課教學(xué)活動中采用分層設(shè)計方法，讓每一個層次的學(xué)生都能夠得到聽的“輸入”，得到思想的“加工”，并最終進行說的“輸出”，同時也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)，學(xué)習(xí)熱情得到提高，學(xué)習(xí)效果得到增強，讓學(xué)生以飽滿的姿態(tài)和愉悅的情緒投入到英語聽說訓(xùn)練活動中來，實現(xiàn)了學(xué)生整體素質(zhì)的均衡發(fā)展。

參考文獻：

[1]胡虹.八年級英語聽說教學(xué)活動的分層設(shè)計研究[J].英語教師，2015（3）：116-119.

[2]顧敏紅.初中英語聽說課分層教學(xué)的有效性研究[J].金色年華（下），2013（9）.

編輯 郭小琴