初中英語導學案的設計與應用

【摘要】當前教學不僅關注學生基礎知識，更以實現(xiàn)教學的三維目標即知識與技能、過程與方法、情感與價值觀等為目標。為了讓學生獲得全面的學習體驗，實現(xiàn)三維教學目標，教師引入了導學案這一教學材料。初中英語教學從學生的英語基礎知識入手，通過運用導學案，教師讓學生了解學習目標、重難點，以增強學生注意力與積極性，提高英語教學效率。

【關鍵詞】初中英語；導學案；設計與應用

【作者簡介】晉素芳，山西省長治市火炬中學。

導學案是指集學習目標、重難點、預習步驟、思考與探究、合作交流、總結與反思等于一體學習內容總結。導學案將課時重點以濃縮與總結的方式表現(xiàn)出來，讓學生有目的、有順序的進行課時學習。初中英語教師要結合學生學習特點，根據(jù)英語知識架構，從內容設計、多種教學方法的使用、合作交流等層面進行導學案教學。

一、內容設計合理化

很多教師在教學中會使用導學案，卻不一定收獲預期的效果。實際上，導學案的設計方式直接關系到教學效果，教師應細心鉆研，關注方法與理念的創(chuàng)新。教師應轉變教學理念，根據(jù)學生年齡特點、興趣愛好、教學目標與內容合理組織導學案，豐富導學案內容，整理英語知識，讓學生隨著系統(tǒng)、科學的教學方式而逐漸進步。例如，教師在進行《Can you play the guitar？》的教學時應在導學案中表明本節(jié)學習目標，包括單詞、句子的使用及會話自信心的培養(yǎng)，如sing， swim， dance， draw， play chess， speak English， play the guitar， join， club一類單詞及“Can you ......？Yes， I can./ No， I cant”.“What club do you want to join？I want to join ......club.”等句子。此外，教師應列出本節(jié)重難點，讓學生進行預習之后完成導學案所列出的練習題，以加深學生對英語知識的理解。通過導學案，教師帶領學生完成預習的基本步驟。教師應意識到這一部分的學習完全是自學、自主思考，學生的基礎知識積累目的已經達到，接下來教師應該在導學案中設置交流模塊。教師可以設計一個英語問題，如 Talk about with your friends about what clubs do you want to join？在該交流過程中，學生練習口語、運用英語知識，通過營造英語情境進行生活化的對話訓練，學生逐漸有信心進行英語交流。為了保證教師在教學中的主導地位，教師應注重導學案的反饋，讓學生及時進行總結與反思。學生將自己學習中的疑惑與易錯點反饋在導學案的總結一欄中，教師在進行導學案瀏覽時能夠根據(jù)學生的學習弱點合理調整教學方案，進行科學教學。導學案的設計內容要合理、完整，教師在進行脈絡整合時要切忌“掐頭去尾”，應做到導學案內容的完整性，做到訓練學生的英語總體聽說讀寫能力，讓學生在完成整個流程的導學案后能夠有所收獲。

二、多種學習方法

導學案的引入為學生掌握英語學習重難點、構建完整的英語學習體系提供了便利，它已經成為英語教學必不可少的組成部分。導學案的實際教學效果也成為教師和學生所關注的焦點。但只從導學案設計的角度去考慮問題往往是片面的，要想達到應有的教學目標還要從學生的角度去思考。而由于學生自身注意力以及距離教師方法的影響，教師所傳授的知識不能被學生百分之百的接受，學習的質量也就大大下降。教師不妨將討論、比賽、練習與英語學習相結合，打造適合學生學習特點的討論交流法、英語比賽法、科學記憶法等多種學習方法。而以導學案為依托，輔之以多種學習方法，則能夠在充分考慮學生學習特點的基礎上減少因溝通不便所造成的知識損失。例如，教師在進行《Will people have robots》的教學時，就可以在導學案中設置一些有關future的問題，而后引導學生采用討論交流的學習方法沿著所給問題深入探討，在相互交流解決問題的過程中逐漸加深對課本內容的理解。而在學習belong to、full of、strict with等詞組以及a/an/the、some/any、little/few的區(qū)分時，教師可以采用科學記憶法，引導學生注意區(qū)分不同詞的細微差別，找到記憶的竅門。采用多種學習方法，能夠幫助學生更好的理解導學案的設計內容，選擇最適合自己的內容進行學習，不僅推動學生對所學內容進行思考，更能夠豐富學習過程，減少枯燥感。

三、合作交流

英語學習的過程實質上是不斷學習新知，深化對已有知識理解并推倒舊的錯誤認知的過程。在這一過程中發(fā)現(xiàn)、認清錯誤原因，并及時改正就顯得尤為重要。作為英語教學重要組成部分的導學案對學生學習起到的也僅僅是引導的作用，教師只能通過已有問題對學生的學習思路進行適當?shù)挠绊懀瑓s無法幫助學生發(fā)現(xiàn)自己學習過程中的錯誤。英語學習又具有極強的連貫性，學習之初出現(xiàn)的問題很可能會影響到整個學習過程，最終影響學生的學習效果。在這種情況下，鼓勵學生合作學習的觀點就得以產生。所謂合作學習，并非僅僅讓學生在學習時相互交流，分享彼此的見解，更要鼓勵學生相互監(jiān)督、共同進步。以就近原則的幾個詞neither…nor，either…or，not only…but also，not…but為例，這是學生學習時經?；煜闹R點。針對這種情況，教師不妨鼓勵學生相互督促。在教師講明區(qū)別和含義后，學生之間通過背誦、拼寫、做例題等方式相互檢查并時常進行復習。同時，對于合作一方經常在某個知識點出錯的情況，另一方就要時時刻刻對其進行提醒。遇到相似的題目時就要告誡其不要再犯錯誤。因此，在某種程度下，這種合作學習的方式也是對學生出現(xiàn)錯誤的一種糾正，其目的在于潛意識的引起學生對某些易錯知識點的注意，從而達到減少差錯率，提高英語學習質量的目的。

四、結語

導學案作為教師教學的重要工具能夠促進課堂教學的合理組織，同樣的，它也是學生預習與復習的得力助手，能夠促進學生加深與鞏固對英語知識的理解，進行深度學習。教師應充分挖掘導學案的教學價值，通過了解學生學習特點及其已有的知識經驗，合理設計導學案內容，應用多種學習方法，通過合作學習帶領學生科學使用導學案，實現(xiàn)學生英語水平的進步。

參考文獻：

[1]朱素菊.初中英語導學案的設計與應用[J].教書育人，2017（22）： 45-45.