關(guān)于互動式教學(xué)在高職英語閱讀課中應(yīng)用的調(diào)查報告

【摘要】高職英語閱讀不論是從語言學(xué)習(xí)的實踐或是從理論過級考試的角度上來說，都占有重要地位。但在現(xiàn)有高職英語閱讀課上，多數(shù)課堂氣氛沉悶缺乏互動，因而，筆者致力于互動式教學(xué)在高職英語閱讀課中的應(yīng)用研究，展開了實踐調(diào)查研究，分析互動式教學(xué)在高職英語閱讀課中應(yīng)用的教學(xué)效果和實施意義以及在后續(xù)研究中還有哪些需要改進(jìn)的方面。

【關(guān)鍵詞】互動式教學(xué)；高職英語閱讀課；調(diào)查報告

【作者簡介】向穎（1979.04-），女，漢族，湖南湘潭人，湘南幼兒師范高等?？茖W(xué)校，碩士研究生，講師，研究方向：英語教學(xué)。

筆者致力于互動式教學(xué)在高職英語閱讀課中的應(yīng)用研究，對任教的湘南幼兒師范高等專科學(xué)校初教專業(yè)二年級的兩個平行班級展開了調(diào)查研究，基于互動式教學(xué)模式構(gòu)思了教學(xué)實驗。在教學(xué)實驗前，兩個班的學(xué)生在英語閱讀方面學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣等方面都相差無幾，但其中一個班為實驗班，另一個班為控制班；所不同的是，在英語閱讀課中，教師將互動式教學(xué)應(yīng)用于實驗班；而在控制班，教師則是運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式來教授的。調(diào)查研究方法采用的有問卷調(diào)查（前問卷調(diào)查和后問卷調(diào)查）、師生訪談和試卷檢測（前測和后測）。

整個調(diào)查研究歷時近十個月，第一個階段為調(diào)查研究前期，與此同時，所有學(xué)生參加了統(tǒng)一的開學(xué)測試（前測）。第二個階段是教學(xué)實驗階段在教學(xué)實驗實施之前，對兩個班的109名學(xué)生同時進(jìn)行了前調(diào)查問卷。然后，在實驗班進(jìn)行了為期一個學(xué)期的教學(xué)實驗。教學(xué)實驗后，又一次對兩個班的學(xué)生同時進(jìn)行了后問卷調(diào)查。期末學(xué)生們統(tǒng)一參加了最后的期末測試（后測），及時收集問卷數(shù)據(jù)和前后測分?jǐn)?shù)并分析對比。與此同時，在五名實驗班的學(xué)生以及同年級的英語教師當(dāng)中進(jìn)行了訪談，并且收集了學(xué)生卷和教師卷的訪談記錄。第三個階段是數(shù)據(jù)及結(jié)果分析階段，通過數(shù)據(jù)和信息對比分析，進(jìn)一步證實互動式教學(xué)在中職英語閱讀課中的有效應(yīng)用，對教師和學(xué)生都有裨益。

一、主要發(fā)現(xiàn)

1.高職英語閱讀課互動式教學(xué)之于高職學(xué)生的教學(xué)價值。

（1）有助于高職生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和自主學(xué)習(xí)能力的提升?；邮浇虒W(xué)轉(zhuǎn)變了高職生原來消極的學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致了學(xué)生思想的轉(zhuǎn)變，在學(xué)習(xí)中成為自主能動學(xué)習(xí)的主人；有助于學(xué)生養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使學(xué)生成為知識的共同創(chuàng)造者。在互動中，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突和心理沖突，有助于發(fā)展學(xué)生分析和綜合的能力，幫助其自主學(xué)習(xí)能力得到提升。

（2）有助于促進(jìn)高職生社會化的發(fā)展。高職生的特點不同于一般的大學(xué)生，他們在學(xué)校接受職業(yè)培訓(xùn)，即將面臨職業(yè)選擇和社會人生；而互動式教學(xué)的應(yīng)用則有助于促進(jìn)高職學(xué)生個體從“自然人”轉(zhuǎn)化為“社會人”的過渡?；邮浇虒W(xué)在高職英語閱讀課的應(yīng)用與現(xiàn)實的社會生活息息相關(guān)，使教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的職業(yè)學(xué)習(xí)和生活體驗緊密聯(lián)系；在與他人的合作和交流互動中，使學(xué)生變得并更容易理解他人，促進(jìn)了學(xué)生從獨(dú)立的自然人到全面的社會人的轉(zhuǎn)化。

（3）有助于促進(jìn)高職生創(chuàng)新人格的健全發(fā)展?；邮浇虒W(xué)在高職英語閱讀課的應(yīng)用在傳授知識、思想教育的同時，也培養(yǎng)了高職生的自信心、獨(dú)立性、意志力等創(chuàng)新人格的特質(zhì)?；邮浇虒W(xué)有助于學(xué)生在民主討論和交流中使學(xué)生的想法和體驗得到了尊重，激發(fā)和樹立了學(xué)生的自信心。互動式教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性；鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法和見解，在交流和爭辯中激活了學(xué)生思維?；邮浇虒W(xué)鼓勵學(xué)生自主和探索，克服困難使學(xué)生嘗試成功體驗，使其意志力在實踐中得到逐步發(fā)展。

2. 高職英語閱讀課互動式教學(xué)之于教師的教學(xué)價值。（1）促進(jìn)教學(xué)相長，提升了教師素質(zhì)?；邮浇虒W(xué)的應(yīng)用為高職英語閱讀課營造了一個民主平等、和諧融洽的教學(xué)氛圍，通過師生互動，教師與學(xué)生之間思想和情感上都得到交流和共鳴，互動過程影響學(xué)生，使得他們更自主的探索和學(xué)習(xí)；反之，互動的過程亦會影響教師，在課堂上及時調(diào)控做出合理的教學(xué)策略，在課后進(jìn)行積極的反思與總結(jié)；讓教師有機(jī)會反觀自己的教學(xué)，從而不斷的拓展知識面，從而形成自己的教學(xué)風(fēng)格。 互動式教學(xué)在高職英語閱讀課的有效應(yīng)用真正實現(xiàn)了教學(xué)助長，形成了一個良性循環(huán)，提升了中職英語閱讀課堂的教學(xué)質(zhì)量。

（2）促進(jìn)教師的角色轉(zhuǎn)化，優(yōu)化了師生關(guān)系。在高職英語閱讀課的互動課堂上，教師、學(xué)生、閱讀材料有機(jī)融合，教學(xué)主體之間學(xué)習(xí)信息的交流與合作，是思想的溝通和心靈的碰撞，“認(rèn)知因素和情感因素能夠的得到和諧統(tǒng)一，重視個人意義的學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)真實的問題情境，追求學(xué)習(xí)過程的開放性，主張協(xié)作學(xué)習(xí)，加強(qiáng)師生情感互動，優(yōu)化了師生關(guān)系 ”。

（3） 促進(jìn)教師自我教學(xué)風(fēng)格的形成，人格魅力得以完善。教學(xué)風(fēng)格的形成，是教師教學(xué)上創(chuàng)造性活動的結(jié)果及其表現(xiàn)?；邮浇虒W(xué)在高職英語閱讀課中的應(yīng)用，使教師在教學(xué)過程中不斷的調(diào)整、反思和總結(jié)自我，不斷的研究和創(chuàng)新教學(xué)知識，在教學(xué)實踐中反復(fù)打磨、完善自身的教學(xué)藝術(shù)，從而形成自己個性化的教學(xué)觀點、教學(xué)技巧和教學(xué)作風(fēng)，促進(jìn)了教師自我教學(xué)風(fēng)格的形成。

二、后續(xù)研究建議

基于調(diào)查研究中研究時間、樣本等各方面的局限性，建議在后續(xù)研究中發(fā)動更多的教師、更多的教育機(jī)構(gòu)參與互動式教學(xué)在高職英語閱讀課中的應(yīng)用，盡量長時間地、更大范圍的在不同專業(yè)領(lǐng)域、不同基礎(chǔ)水平的高職生中進(jìn)行實踐、調(diào)查研究。在研究過程中，應(yīng)當(dāng)采用更科學(xué)、更綜合化的測試工具和研究方法，參與研究的教育工作者之間應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)交流與聯(lián)系，共同設(shè)計更為客觀、操作性更強(qiáng)的教學(xué)模式，盡量降低個人主觀行為對實驗研究結(jié)果的信度和效度造成影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]李洪玉，何一粟.學(xué)習(xí)動力[M].武漢：湖北教育出版社，1999，1.