全身反應(yīng)法TPR在學(xué)前英語教學(xué)中的價值

【摘要】全身反應(yīng)法TPR是一種建立在語言與肢體行為相結(jié)合基礎(chǔ)上的語言教學(xué)法；它試圖通過肢體行為來教授語言，不僅能夠幫助學(xué)生掌握理論知識，還能深刻記憶，做到活學(xué)活用。本文闡述了全身反應(yīng)法TPR的概念，并針對該種教學(xué)方式在學(xué)前英語教學(xué)中的價值進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】全身反應(yīng)法TPR；學(xué)前教育；英語教學(xué)；價值

【作者簡介】王百鴻，女，甘肅武威人，寧夏幼兒師范高等?？茖W(xué)校，畢業(yè)于西北師范大學(xué)外國語學(xué)院，教育碩士。

英語是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的重點(diǎn)，一口流利的英語能夠成為學(xué)生后續(xù)發(fā)展的王牌，在學(xué)前英語教學(xué)中，有多種教學(xué)方法。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)課堂中，教師過于關(guān)注知識的傳遞和講解，多數(shù)情況下，都是由教師負(fù)責(zé)講解，學(xué)生坐下來靜靜的聽，限制了學(xué)生其他能力的培養(yǎng)。全身反應(yīng)法TPR能夠?yàn)閷W(xué)生目標(biāo)語言的學(xué)習(xí)提供新的機(jī)會，通過肢體共同的方式，幫助學(xué)生深刻理解、長時記憶，對于提高學(xué)生的英語能力有著重要的意義。

一、全身反應(yīng)法TPR的價值

全身反應(yīng)法TPR最早由美國圣約瑟大學(xué)的詹姆斯·亞瑟提出，是建立在肢體行為、語言相結(jié)合基礎(chǔ)上誕生的一種語言教學(xué)法，能夠借助肢體行為來為學(xué)生傳遞語言。全身反應(yīng)法TPR在學(xué)前英語教學(xué)中的應(yīng)用能夠幫助學(xué)生更加深刻的理解英語技能和知識，營造出愉悅、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，減少了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，予以學(xué)生更多的機(jī)會來掌握目標(biāo)語言。

成功的語言學(xué)習(xí)，是多種元素共同作用的結(jié)果，成功的語言學(xué)習(xí)者常常有這樣的經(jīng)歷，即壓力越大，學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率就更低，反之，壓力越小，能夠顯著降低英語學(xué)習(xí)的難度。全身反應(yīng)法TPR能夠?yàn)閷W(xué)生減輕英語學(xué)習(xí)壓力，將學(xué)習(xí)者行為、目標(biāo)語言學(xué)習(xí)結(jié)合起來，讓學(xué)生樂于表達(dá)，輕松達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)活動中，教師是指導(dǎo)者、鼓勵者，通過演示、舉例的方式來呈現(xiàn)目標(biāo)，通過語言和肢體動作為學(xué)生提供語言學(xué)習(xí)的機(jī)會。而學(xué)生則是模仿者、傾聽者、表演者的角色，在傾聽完畢后，用肢體語言來表達(dá)，達(dá)到事半功倍的表達(dá)效果。

在誕生伊始，全身反應(yīng)法TPR是應(yīng)用在幼兒的母語學(xué)習(xí)中，先理解聽說，再利用肢體活動來表達(dá)，自然而然的學(xué)會表達(dá)，在幼兒教育中，取得了顯著的效果。后來，其輕松、幽默、長效的特點(diǎn)也吸引了很多成年學(xué)習(xí)者，對于減輕他們的學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，也起著重要作用。從全身反應(yīng)法TPR的應(yīng)用實(shí)效來看，不僅對孩子的母語學(xué)習(xí)十分有益，在成人學(xué)習(xí)者第二語言的學(xué)習(xí)上也非常成功，適合應(yīng)用在各個年齡段中。

二、全身反應(yīng)法TPR在學(xué)前英語教學(xué)中的價值

筆者所在學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生年齡集中在18～20歲，在中學(xué)階段系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了英語，但是受到應(yīng)試教育的影響，他們的學(xué)習(xí)普遍以理論為主，著重“讀”、“寫”能夠，“聽”、“說”的技能十分欠缺，對英語普遍缺乏學(xué)習(xí)興趣，加上中學(xué)階段的成績不太好，有的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)出現(xiàn)了逆反心理。為了調(diào)動起學(xué)生的興趣，讓學(xué)前英語教學(xué)生動、風(fēng)趣，我嘗試應(yīng)用全身反應(yīng)法TPR。

在教學(xué)時，會先指導(dǎo)學(xué)生開展預(yù)測性活動，掃讀文章內(nèi)容，再根據(jù)文章的內(nèi)容來進(jìn)行表演，鼓勵他們將所學(xué)知識應(yīng)用在現(xiàn)實(shí)生活中。在每節(jié)課上，給學(xué)生留出15分鐘左右的迷你課堂演練時間，在迷你課堂上，學(xué)生的參與積極性非常高。

此外，在全身反應(yīng)法TPR應(yīng)用前，要保證學(xué)生知曉文章中的短語和單詞，讓他們學(xué)著邊聽邊看，這樣，在閱讀完文章之后，他們有了足夠的知識來理解分析，此時，再進(jìn)行一次講解，鞏固重點(diǎn)單詞和短語，讓學(xué)生做出肢體行為，查看他們的理解狀態(tài)。接下來，帶領(lǐng)學(xué)生畫出簡筆畫、關(guān)鍵詞，在予以學(xué)生足夠的時間后，讓他們利用簡筆畫、關(guān)鍵詞、肢體語言來講出文章的含義。

實(shí)踐證實(shí)，全身反應(yīng)法TPR為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出了輕松、積極的課堂，減輕了傳統(tǒng)課堂上學(xué)生存在的學(xué)習(xí)壓力，改變了學(xué)生傳統(tǒng)的焦慮和被動狀態(tài)，通過肢體動作與理論的結(jié)合，幫助學(xué)生很好的掌握了目標(biāo)語言，學(xué)生也不再是傳統(tǒng)課堂上的只聽講、做筆記，學(xué)習(xí)積極性非常高。

當(dāng)然，全身反應(yīng)法TPR并非萬能的，并不是所有的英語教學(xué)內(nèi)容都適合采用全身反應(yīng)法TPR，只適合應(yīng)用在與肢體行為相關(guān)的內(nèi)容中，對于完成時態(tài)、虛擬語氣等抽象復(fù)雜的內(nèi)容，并不適合采用全身反應(yīng)法TPR，在應(yīng)用過程中，要注意觀察所有學(xué)生的反映，科學(xué)指導(dǎo)，確保每一個學(xué)生都能夠在活動中鍛煉自己。

三、結(jié)語

對于初級學(xué)習(xí)者而言，TPR具有顯著優(yōu)勢。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語基礎(chǔ)水平相對較弱，利用全身反應(yīng)法TPR，能夠讓英語教學(xué)中聽、說、讀、寫各個環(huán)節(jié)活躍起來，顯著減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，在沒有壓力的情況下，學(xué)生能夠深刻把握目標(biāo)語言的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化了記憶，是一種非常理想的學(xué)習(xí)方式。此外，學(xué)前教育專業(yè)是為了培養(yǎng)幼教人才，全身反應(yīng)法TPR的應(yīng)用也為學(xué)生傳遞了一種全新的教育理念，將其應(yīng)用在幼兒教育中，讓幼兒教育煥發(fā)出新的生機(jī)。

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