淺析“尖子生”的心理劣勢(shì)與教育對(duì)策

焦寶會(huì)

摘 要：在現(xiàn)階段的教育教學(xué)中，大部分教師將教育的焦點(diǎn)放在了如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生方面，對(duì)“尖子生”給予的關(guān)注較少，殊不知，尖子生也有這樣或那樣的思想問題，需要教師去細(xì)致地做工作。從“尖子生”的心理劣勢(shì)著手，重點(diǎn)分析了對(duì)其進(jìn)行教育的策略，希望為教育教學(xué)改革發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。

關(guān)鍵詞：學(xué)校德育；“尖子生”；心理；教育對(duì)策

在當(dāng)前學(xué)校管理體制下，應(yīng)試教育就像一道“緊箍咒”對(duì)學(xué)校的德育工作產(chǎn)生了消極的影響。縱觀現(xiàn)階段的學(xué)校管理，發(fā)現(xiàn)其在素質(zhì)教育倡導(dǎo)下，取得了顯著的進(jìn)步，但與此同時(shí)也生成了許多新的問題。如重“問題生”、“學(xué)困生”管理，輕視對(duì)“尖子生”的管理和教育，導(dǎo)致尖子生心理問題、思想問題頻發(fā)，嚴(yán)重影響了“尖子生”身心的健康成長(zhǎng)。

一、““尖子生””的心理劣勢(shì)

大部分學(xué)校教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理時(shí)，認(rèn)為“尖子生”學(xué)習(xí)成績(jī)好，遵規(guī)守紀(jì)，便放松了對(duì)他們的道德教育。實(shí)際上，學(xué)習(xí)和遵規(guī)守紀(jì)的“尖子生”，并不代表其是思想品德和行為規(guī)范方面的“尖子生”，正如對(duì)“學(xué)困生”的評(píng)價(jià)，不能僅以學(xué)習(xí)成績(jī)作為衡量他們的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這一準(zhǔn)則同樣適用于“尖子生”。筆者基于多年的實(shí)踐教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將從以下幾個(gè)方面闡述“尖子生”存在的心理劣勢(shì)。

（一）思想上易偏激

雖然““尖子生””學(xué)習(xí)成績(jī)較好，也基本養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣，但由于學(xué)生正處在世界觀的形成時(shí)期，有些“尖子生”常常因?yàn)椴荒苷_看待自己，評(píng)價(jià)自己，而出現(xiàn)認(rèn)知偏差。而這種認(rèn)知偏差不僅出現(xiàn)在對(duì)自我的認(rèn)知方面，也包括對(duì)他人的認(rèn)知上。如對(duì)班級(jí)中出現(xiàn)的學(xué)困生，部分“尖子生”認(rèn)為其身無(wú)長(zhǎng)物，看不到他們身上的優(yōu)點(diǎn)，因此，在與其相處時(shí)，總是表現(xiàn)出一副高高在上的姿態(tài)。對(duì)一些成績(jī)較好的學(xué)生，則更樂意親近和接觸。

如在我的班級(jí)中，同學(xué)趙×的學(xué)習(xí)成績(jī)較好，在平時(shí)與他人交往和生活中常常倚仗自己的聰慧，對(duì)他人評(píng)頭論足，對(duì)學(xué)校規(guī)章制度強(qiáng)烈抨擊，以彰顯自己的與眾不同。其實(shí)，在學(xué)生群體中，評(píng)頭論足、評(píng)價(jià)學(xué)校規(guī)章制度現(xiàn)象并不少見，但其言應(yīng)基于對(duì)事實(shí)的判斷，而不是為了彰顯自己的個(gè)性。在這種思想的侵染下，趙×同學(xué)不僅沒有處理好同學(xué)關(guān)系，還出現(xiàn)了違規(guī)違紀(jì)現(xiàn)象，在同學(xué)中造成了不良的影響。除此之外，在趙×同學(xué)身上還存在著嚴(yán)重的自負(fù)心理，導(dǎo)致其對(duì)自己要求過高，一旦考試成績(jī)下降，便情緒低落，并且會(huì)使用不恰當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)發(fā)泄情緒，這樣的心理狀態(tài)，也讓其他同學(xué)深受其害，導(dǎo)致負(fù)能量情緒在班級(jí)蔓延。

（二）行為上存在驕傲自滿、忌妒心強(qiáng)等心理劣勢(shì)

現(xiàn)在學(xué)校的學(xué)生，獨(dú)生子女占大多數(shù)，家長(zhǎng)“望子成龍”“望女成鳳”的心情十分迫切?！凹庾由庇捎趯W(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)良，因此，大多數(shù)家庭都把他們當(dāng)作重點(diǎn)培養(yǎng)的對(duì)象加以呵護(hù)，這樣的做法對(duì)“尖子生”的驕傲自滿情緒起到了推波助瀾的作用?！凹庾由钡尿湴磷詽M情緒具體表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：第一點(diǎn)，“尖子生”認(rèn)為自己學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的根本原因在于自己智力超群、天資聰慧或個(gè)人努力等主觀因素，看不到家長(zhǎng)、老師和同學(xué)的幫助，形成了較為自私的心理。面對(duì)教師時(shí)，缺乏感恩心理；面對(duì)比自己學(xué)習(xí)成績(jī)差的同學(xué)時(shí)，充滿了鄙夷心理，對(duì)其虛心請(qǐng)教愛答不理。第二點(diǎn)，部分“尖子生”在學(xué)習(xí)過程中不能很好地處理與競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的關(guān)系。當(dāng)較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手出現(xiàn)時(shí)，不僅未產(chǎn)生惺惺相惜的心理，反而產(chǎn)生了較為嚴(yán)重的嫉妒情緒和仇視心理。這些““尖子生””的驕傲、忌妒，常會(huì)引發(fā)一些不當(dāng)行為，不利于其健康成長(zhǎng)。

（三）為人上以自我為中心

“尖子生”一般都有獨(dú)立思考、獨(dú)立作業(yè)、獨(dú)立解決問題的習(xí)慣，有些同學(xué)長(zhǎng)期生活在一片褒揚(yáng)中，且往往都是班干部，時(shí)間一長(zhǎng)，他們便認(rèn)為這些都是自己理所應(yīng)得的，“自我中心”“人人為我”的意識(shí)逐漸膨脹。有的同學(xué)還有一種“萬(wàn)事不求人”的心理，常常表現(xiàn)出不愿幫助人乃至厭惡幫助人的保守心理，認(rèn)為幫助別人會(huì)“浪費(fèi)”自己的時(shí)間，或者害怕別人學(xué)會(huì)了超過自己。如高二年級(jí)的錢×，在教師授課時(shí)，他不是專心致志地聽講，而是只看自己喜歡的學(xué)科，不僅影響了教師的授課心情，還在學(xué)生中造成了不良的影響，導(dǎo)致部分同學(xué)的模仿。除此之外，他還要求我把他和幾個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生分到一個(gè)宿舍，說這樣有助于他考上重點(diǎn)大學(xué)，他的這種想法完全是以自我為中心，未考慮到學(xué)校的管理制度，也未將班集體的凝聚力等放在心上。錢×在學(xué)習(xí)、生活上的自私自利，嚴(yán)重阻礙了他在人際交往上與人互融，導(dǎo)致其無(wú)法體會(huì)到幫助別人，互相成長(zhǎng)的樂趣。

（四）規(guī)范管理上表現(xiàn)出的不配合心態(tài)

雖然“尖子生”在遵守學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度上要強(qiáng)于其他同學(xué)，但在違反紀(jì)律后，往往會(huì)找借口、編理由，避重就輕，導(dǎo)致其無(wú)法認(rèn)識(shí)到事情的嚴(yán)重性、危害性，久而久之，反而害了自己。如在我的班級(jí)中，孫×所在宿舍的成員都是年級(jí)學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生。有一次，他們宿舍衛(wèi)生間的門被損壞了，生活教師調(diào)查時(shí)，孫×和其同宿舍成員因?yàn)楹ε沦r償以及好面子，沒有一個(gè)人站出來(lái)承擔(dān)責(zé)任，反而將責(zé)任推卸到修理宿舍設(shè)施的民工身上。他們對(duì)學(xué)校管理制度表現(xiàn)出的不配合心態(tài)，使他們?cè)谧鍪抡\(chéng)信方面大打折扣。

（五）一些不良行為被有的教師、家長(zhǎng)“拔苗助長(zhǎng)”

“尖子生”肩負(fù)著學(xué)校的榮譽(yù)、家長(zhǎng)的驕傲、老師的期許，可以說是集萬(wàn)千寵愛于一身。但是在管理過程中，有的老師，特別是班主任總認(rèn)為他們的覺悟高、表現(xiàn)好、能自己管理自己，因此，對(duì)他們的管理教育存在偏愛性、方法不當(dāng)?shù)?，?dǎo)致了他們的一些不良習(xí)慣的形成。究其原因主要包括兩個(gè)方面。一方面，老師對(duì)“尖子生”存在偏信偏愛。另一方面，老師對(duì)“尖子生”的錯(cuò)誤往往采取大事化小、小事化了的態(tài)度，對(duì)其批評(píng)教育往往不觸及思想實(shí)質(zhì)，這就導(dǎo)致其不良行為被放縱。如高一某班班長(zhǎng)李×，在日常工作中嚴(yán)格要求自己，在班級(jí)管理中起到了模范帶頭作用。有一次他和本班的幾個(gè)同學(xué)自習(xí)課去了操場(chǎng)，對(duì)于這一事件，班主任對(duì)李×只說了一句“以后不要這樣了”，對(duì)其他違紀(jì)同學(xué)則嚴(yán)厲批評(píng)。處理方式的不同，不僅讓學(xué)生倍感不公，也未讓李×認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤的實(shí)質(zhì)，不僅不利于李×養(yǎng)成嚴(yán)于律己、德為人范的品格，還讓李×產(chǎn)生了一定的優(yōu)越感，不利于其良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

總之，中學(xué)班主任在對(duì)““尖子生””進(jìn)行教育與管理時(shí)，應(yīng)從細(xì)節(jié)處著手，防止出現(xiàn)“千里之堤，潰于蟻穴”的問題，以促進(jìn)“尖子生”的健康成長(zhǎng)。

二、改善“尖子生”心理劣勢(shì)的教育對(duì)策

（一）以社會(huì)主義核心價(jià)值觀改變“尖子生”的思想偏激

針對(duì)部分高中“尖子生”思想偏激、容易產(chǎn)生認(rèn)知偏差等現(xiàn)狀，教師在看到其學(xué)習(xí)、自我管理方面優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)他們的引導(dǎo)，使他們?cè)谌松年P(guān)鍵時(shí)期，扣好第一顆扣子，為其日后的人生道路開個(gè)好頭。

在具體實(shí)施過程中，班主任可有意為“尖子生”設(shè)置一些他們可以克服的障礙，鍛煉他們的心理承受能力，讓他們?nèi)タ偨Y(jié)事物發(fā)展的規(guī)律，從而鍛煉他們的意志品質(zhì)，堅(jiān)定他們排除困難的決心，并在過程中學(xué)會(huì)自我調(diào)整情緒。除此之外，班主任可召開社會(huì)主義核心價(jià)值觀主題班會(huì)，使“尖子生”深刻地認(rèn)識(shí)到這24個(gè)字的確切含義，從而在平時(shí)的學(xué)習(xí)、生活、與他人交往中具有正確的價(jià)值導(dǎo)向。與此同時(shí)，教師還可在學(xué)生中樹立思想道德、行為規(guī)范的楷模，以榜樣的力量來(lái)推動(dòng)“尖子生”轉(zhuǎn)變思想，幫助其端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)他們正確、客觀地看待世界，處理好與同學(xué)、教師之間的關(guān)系。對(duì)于部分“尖子生”對(duì)自我認(rèn)知不清的現(xiàn)狀，教師可利用課件播放一些名人的成長(zhǎng)故事或推薦一些名人的自傳，使他們明白名人和所有普通人一樣并不是生來(lái)就完美的，也存在這樣那樣的缺點(diǎn)，但名人勝在努力和改變。通過這樣的措施，轉(zhuǎn)變“尖子生”思想偏激現(xiàn)狀，可以取得良好的效果。

趙×同學(xué)在這一系列措施下，發(fā)生了顯著的改變，當(dāng)考試成績(jī)不理想時(shí)，他不再怨天尤人，而是積極地尋找原因。在尋找原因失敗后，他開始主動(dòng)嘗試尋求教師或同學(xué)的幫助，并探尋改變的方法。他的改變不僅為他贏得了同學(xué)間的友誼，還提高了其學(xué)習(xí)效率，轉(zhuǎn)變了他對(duì)自我的認(rèn)知。

（二）開展“比、學(xué)、趕、幫、超”活動(dòng)，轉(zhuǎn)變“尖子生”驕傲自滿、以自我為中心的行為

針對(duì)部分高中“尖子生”在行為上存在驕傲自滿、忌妒心強(qiáng)等問題，教師可開展“比、學(xué)、趕、幫、超”活動(dòng)來(lái)改變這一現(xiàn)狀。如在“尖子生”中建立學(xué)習(xí)小組研討制，將一些知識(shí)面廣、綜合性強(qiáng)的題目給他們?nèi)パ芯?，使學(xué)生相互了解、相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、共同提高。除此之外，教師還可讓“尖子生”和后進(jìn)生結(jié)成學(xué)習(xí)互助小組，建立互助機(jī)制，使“尖子生”在幫助后進(jìn)生的同時(shí)，也了解自己學(xué)習(xí)中的不足，看到他人的長(zhǎng)處，從而取長(zhǎng)補(bǔ)短，鞏固其已學(xué)知識(shí)。在此過程中，班主任對(duì)后進(jìn)生進(jìn)步的表?yè)P(yáng)，也會(huì)提升“尖子生”幫助他人的成就感和快樂感，從而帶動(dòng)越來(lái)越多的學(xué)生一同成長(zhǎng)進(jìn)步，更好地發(fā)揮先進(jìn)層的群體作用。

（三）家校合作，培養(yǎng)“尖子生”良好的行為習(xí)慣

針對(duì)部分班主任和家長(zhǎng)在對(duì)“尖子生”教育時(shí)，對(duì)其不良行為存在著“拔苗助長(zhǎng)”的現(xiàn)狀，班主任在加強(qiáng)對(duì)“尖子生”的教育管理時(shí)，應(yīng)注重與家長(zhǎng)的溝通，使家校形成教育合力，為“尖子生”養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣創(chuàng)造立體的、全方位的環(huán)境。在具體實(shí)施過程中，教師通過家訪、與家長(zhǎng)建立聯(lián)系卡等多種方式，建立家校之間的聯(lián)系，讓家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的升降，以解決部分家長(zhǎng)在孩子考試成績(jī)?cè)愀鈺r(shí)采取暴力或加壓的問題。教師同家長(zhǎng)一起想辦法解決孩子在學(xué)習(xí)中遇到的問題，做到學(xué)校教育與家庭教育的一致性，給學(xué)生以成長(zhǎng)的空間，從而形成教育的合力。教師在與家長(zhǎng)溝通的過程中，應(yīng)以一種平等友愛的心態(tài)和家長(zhǎng)溝通，在聽取家長(zhǎng)意見的同時(shí)，也要提出自己的觀點(diǎn)和看法，通過雙方的溝通，改變“尖子生”的不良行為習(xí)慣、生活習(xí)慣等。在學(xué)生問題解決之后也要及時(shí)向家長(zhǎng)反饋，讓其放心。除此之外，班主任還應(yīng)注意“尖子生”的個(gè)體差異性，逐個(gè)分析其特點(diǎn)，了解他們個(gè)性，因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)，使教育更具針對(duì)性。在具體教育中，班主任應(yīng)以鼓勵(lì)為主，可根據(jù)學(xué)生的個(gè)性不同采取不同的批評(píng)方式。如針對(duì)自尊心較強(qiáng)的學(xué)生，班主任可多采用私下批評(píng)、交流的方式，使其認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，以循循善誘的方式幫助其改正錯(cuò)誤。當(dāng)“尖子生”出現(xiàn)違紀(jì)問題，班主任在處理時(shí)也應(yīng)一視同仁，使其意識(shí)到問題的嚴(yán)重性，從他們的思想基礎(chǔ)抓起，通過循序漸進(jìn)的方式，給予“尖子生”潛移默化的影響，培養(yǎng)和發(fā)展其良好的行為習(xí)慣。

（四）注意“尖子生”的心理調(diào)試，培養(yǎng)其責(zé)任感

針對(duì)部分“尖子生”在規(guī)范管理上的不配合心態(tài)以及責(zé)任感缺少的現(xiàn)狀，班主任可在管理時(shí)，多為他們“壓擔(dān)子”，通過給他們一份責(zé)任來(lái)進(jìn)行責(zé)任感教育。因?yàn)橐粋€(gè)人只有肩抗責(zé)任，才能在學(xué)習(xí)和生活中不斷增強(qiáng)自我服務(wù)意識(shí)，提高自我管理能力和幫助他人的品質(zhì)。

綜上所述，對(duì)“尖子生”的教育與管理需要學(xué)校、家庭和社會(huì)等多方面的合力，通過多方的共同參與，改變“尖子生”的心理劣勢(shì)，引導(dǎo)他們自我完善和發(fā)展，將其培養(yǎng)成“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的四有人才。

編輯 謝尾合