高職醫(yī)學(xué)專業(yè)《人體解剖學(xué)》微課教學(xué)效果評價研究

姜云傳 韓利軍 唐小標(biāo)

【摘要】目的：評價微課教學(xué)在高職醫(yī)學(xué)專業(yè)《人體解剖學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法：隨機抽取我院2017級臨床專業(yè)2個班，每班各56人，分為實驗組和對照組，對兩組學(xué)生的人體解剖學(xué)標(biāo)本考核成績和理論考試成績進行對比分析。結(jié)果：期末考試實驗組學(xué)生解剖學(xué)標(biāo)本考核和理論考試成績分別為（25.56±2.18）分、（63.06±2.64）分，均顯著高于對照組學(xué)生[分別為（21.81±2.04）分、（48.21±3.63）分]，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論：解剖學(xué)微課資源在課堂教學(xué)中的創(chuàng)新性應(yīng)用，成為提高解剖學(xué)教學(xué)質(zhì)量的途徑之一。

【關(guān)鍵詞】人體解剖學(xué) 微課教學(xué) 評價

【基金項目】永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院教改研究課題（課題編號：YZJG17E09），課題名稱：教育信息化視域下高職醫(yī)學(xué)專業(yè)《人體解剖學(xué)》微課資源開發(fā)和應(yīng)用效果評價研究。

【中圖分類號】G712.4 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）51-0174-02

隨著教育信息化時代的來臨以及現(xiàn)代社會對教育的全新要求，傳統(tǒng)的解剖學(xué)教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教學(xué)的需要，微課作為一種新的教學(xué)方法和教學(xué)手段是能夠運用到人體解剖學(xué)教學(xué)中的。我院2016年主持了職業(yè)教育醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫的建設(shè)項目，《人體解剖學(xué)》教學(xué)資源庫的建設(shè)是該項目的重要組成部分。在不到一年的時間里，我們已經(jīng)完成了脈管系統(tǒng)、內(nèi)分泌、感覺器等系統(tǒng)共二十余個微課，聯(lián)合其他院校制作的微課作品，已基本形成了完整的《人體解剖學(xué)》教學(xué)資源庫。另一方面，我們注意到，微課在人體解剖學(xué)實際教學(xué)應(yīng)用的效果評價方面的研究比較缺乏。微課在解剖學(xué)教學(xué)中實際應(yīng)用的效果如何，如何評價微課在解剖學(xué)實際教學(xué)中發(fā)揮的作用，對微課以后的發(fā)展都有著指引的作用。由此看出微課在解剖學(xué)實際教學(xué)應(yīng)用的效果評價研究的重要性及其迫切性。

1.資料與方法

1.1研究對象

以我院2017級臨床專業(yè)兩個班共112人為研究對象，每個班各56人，一個班分為對照組，另一個班為實驗組，進行對照研究。兩組授課教師配備無差異，學(xué)生性別、年齡構(gòu)成比、入學(xué)成績差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）。

1.2研究方法

1.2.1對照組的教學(xué)

對照組應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生提前預(yù)習(xí)教材，老師利用板書、解剖掛圖或多媒體課件講授，課后學(xué)生再復(fù)習(xí)，并進行實驗課。

1.2.2實驗組的教學(xué)

實驗組在采用傳統(tǒng)教學(xué)的同時，應(yīng)用微課輔助教學(xué)，微課教學(xué)資源包含微設(shè)計、微課件、微視頻、微練習(xí)以及評價反饋系統(tǒng)。任課教師首先在實驗組班級建立云班課教學(xué)平臺，或建立班級QQ群學(xué)習(xí)交流平臺，將制作完善的微課資源上傳至學(xué)習(xí)平臺。學(xué)生在課前登陸學(xué)習(xí)平臺預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，課中教師會用微課PPT對所學(xué)內(nèi)容進行講解，課后教師將根據(jù)教學(xué)需要及時向?qū)W習(xí)平臺上傳相關(guān)習(xí)題，學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)束后可以自行測試，了解自己的知識掌握情況。在學(xué)習(xí)平臺討論區(qū)，教師會上傳一些制作標(biāo)本或臨床解剖方面的視頻供學(xué)生觀看。

1.3 統(tǒng)計學(xué)方法

兩組學(xué)生考試成績比較采用t檢驗，相應(yīng)的數(shù)據(jù)使用 SPSS 19.0統(tǒng)計學(xué)軟件進行處理。P<0.05表示差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2.結(jié)果

學(xué)期結(jié)束后，由學(xué)校統(tǒng)一安排考試，成績由兩部分組成，即標(biāo)本考核成績（30分）和理論考試成績（70分）。結(jié)果顯示實驗組期末標(biāo)本考核成績（25.56±2.18）分和理論考試成績（63.06±2.64）分都明顯高于對照組（21.81±2.04）分、（48.21±3.63）分，兩組對比差異明顯（P<0.05），說明微課教學(xué)效果顯著。

3.討論

微課是一種新型的教學(xué)資源，它短小精悍、內(nèi)容新穎。剛一出現(xiàn)就成為廣大教育工作者關(guān)注的焦點。我國微課的相關(guān)研究是從2011年開始，同時大部分醫(yī)學(xué)院校相繼啟動了人體解剖學(xué)微課資源庫的建設(shè)，并逐步把微課資源應(yīng)用于解剖學(xué)教學(xué)實踐中，但目前國內(nèi)對微課在人體解剖學(xué)實際教學(xué)應(yīng)用的效果評價方面的研究比較缺乏。探索在我院這樣一所高職院校進行《人體解剖學(xué)》微課資源庫建設(shè)和應(yīng)用效果評價有重要意義；眾所周知，評價是教學(xué)環(huán)節(jié)中一個很重要的組成部分，對微課教學(xué)效果的評價可以發(fā)現(xiàn)微課在解剖學(xué)教學(xué)中存在的問題，以便及時做出修正，促進微課的健康發(fā)展；只有這樣才能更好地運用微課進行教學(xué)，從而提高解剖學(xué)教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]趙鵬，馬永臻.微課在人體解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 山東醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2017（2）：138-141.

[2]趙曉平，王俊峰，彭云滔，等. PBL與微課融合應(yīng)用于系統(tǒng)解剖學(xué)內(nèi)臟學(xué)實驗課的教學(xué)實踐[J].教育現(xiàn)代化，2017（28）.