軍校大學(xué)英語課堂教學(xué)效率的提高與對策建議

李亞妮 卜曉蔚

【摘要】隨著軍隊院校英語教學(xué)改革的不斷深化，大學(xué)英語課時逐漸被壓縮，加之學(xué)員自主學(xué)習(xí)時間有限，要在十分有限的教學(xué)課時內(nèi)完成任務(wù)重、要求高的英語教學(xué)任務(wù)， 顯然具有一定的挑戰(zhàn)性。而課堂是軍校進行教學(xué)活動的最重要場所，因而提高課堂教學(xué)效率就越發(fā)重要。筆者在本篇文章中主要分析了目前軍校大學(xué)英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀，并對如何實現(xiàn)高效課堂教學(xué)進行了探究。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀；教學(xué)方法；課堂效率

【作者簡介】李亞妮，卜曉蔚，空軍工程大學(xué)基礎(chǔ)部。

隨著中國經(jīng)濟和社會與世界的全面接軌，我軍國際軍事交流合作不斷擴大，英語作為主要的交流工具的作用越來越重要。大學(xué)英語教學(xué)是軍校學(xué)員提高英語水平的絕佳時期，更新傳統(tǒng)的教學(xué)模式，豐富教學(xué)方式，改革學(xué)員成績評價手段，提升大學(xué)英語的課堂教學(xué)效率，對軍校大學(xué)員英語水平的提高有著很重要的意義。

一、軍校大學(xué)英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀

軍校大學(xué)英語是一門針對非英語專業(yè)學(xué)員所開設(shè)的課程，兼具有工具性和人文性。為了更好地培養(yǎng)逐步走向國際化的軍事人才，很多軍校對大學(xué)英語課程教學(xué)比較重視，在各類英語演講，英語辯論等英語類競賽中，軍校參與選手也取得了相當(dāng)不錯的成績，展現(xiàn)出軍校學(xué)員的風(fēng)采，但是總的來看，很多軍校學(xué)員，除了對英語特別感興趣，或者想要考研的學(xué)員之外，經(jīng)常表現(xiàn)出對英語學(xué)習(xí)缺乏積極性和能動性，盡管嚴(yán)格的軍校紀(jì)律保證了學(xué)員的“到課率”，但英語課堂的“抬頭率”、“參與率”和“互動率”卻不高?？v觀大學(xué)英語課堂教學(xué)不難發(fā)現(xiàn)，軍校大學(xué)英語教學(xué)往往受教學(xué)場所固定、教材內(nèi)容局限和學(xué)員網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時間有限等多種因素的限制，學(xué)員很難從聽、說、讀、寫、譯等全方位進行提升綜合技能。并且有些英語課堂甚至存在著教學(xué)內(nèi)容老舊，課堂設(shè)計空洞，教學(xué)模式僵化等現(xiàn)象，比如有的課堂上經(jīng)常有一些為了活動而活動的現(xiàn)象，并沒有在英語聽或者說的能力方面產(chǎn)生實際的效果，浪費了寶貴的課堂時間；有的課堂存在把對話當(dāng)問答的現(xiàn)象，課堂上的一問一答，實際上卻是用提問的方式灌輸知識，這些都不利于提高課堂的實際教學(xué)效率。如果這些活動本身有趣的話， 學(xué)員就會渴望英語課堂， 否則就會出現(xiàn)在課堂上走神、睡覺、或者自己學(xué)習(xí)其他課程的現(xiàn)象，久而久之就會對大學(xué)英語課堂產(chǎn)生厭倦的抗拒心理，嚴(yán)重影響了大學(xué)英語教學(xué)效果。而隨著軍隊院校英語教學(xué)改革的深化，大學(xué)英語的教學(xué)課時相對縮減，通用軍事英語教學(xué)也逐漸進入學(xué)校課堂，而學(xué)員不僅需要通過全國統(tǒng)一的大學(xué)英語四級考試，也要參加總部的軍事英語等級的考核，因而如何幫助學(xué)員更加高效地學(xué)習(xí)英語，如何提高大學(xué)英語的課堂教學(xué)效率，是我們軍校教員亟待思考和解決的問題。

二、提高英語課堂效率的主要措施

1. 充分發(fā)揮學(xué)員在課堂學(xué)習(xí)中的主體性。長期以來，由于應(yīng)試教育教學(xué)模式的影響， 學(xué)員習(xí)慣于在課堂上依賴教員詳細(xì)的分析講解來被動地接受知識。一節(jié)課45分鐘，教員可能講得很多，有時甚至還要拖幾分鐘堂?？蓪嶋H情況是，對于大學(xué)英語這門需要實踐練習(xí)的課程， 教員講得多并不等于學(xué)員記得多， 即使記住了也不一定從此就會用了，因而教員需要給學(xué)員留取一定的時間，進行交流和討論。建構(gòu)主義認(rèn)為：“學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者以自身已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的建構(gòu)活動，不應(yīng)被看成是教員授予知識的被動接受，學(xué)習(xí)者獲得知識的多少取決于其根據(jù)自身經(jīng)驗去建構(gòu)有關(guān)知識的能力，而不是取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教員講授內(nèi)容的能力”。要使學(xué)員適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變并進入狀態(tài)，教學(xué)的首要任務(wù)就是闡述自主學(xué)習(xí)能力在英語學(xué)習(xí)中的重要性，向?qū)W員說明學(xué)員在英語課堂學(xué)習(xí)中的主體性定位和學(xué)習(xí)中應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，盡最大努力引導(dǎo)學(xué)員參與到探索知識的過程中來。因而，教員可以通過營造寬松，融洽，平等，和諧的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)員提供合適的參與機會。在新視野大學(xué)英語的課堂教學(xué)中，英語教員可以通過向?qū)W員介紹一些英語國家的概況和文化，如宗教信仰、文學(xué)作品、以及人們?nèi)粘Ｉ铒L(fēng)俗習(xí)慣等背景知識（如果這些文化背景知識與教材緊密相連則更佳），以旁征博引的啟發(fā)式教學(xué)，來激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)英語的興趣。 學(xué)員學(xué)習(xí)英語的興趣一旦產(chǎn)生，其學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法就會逐步得到改善，繼而產(chǎn)生一種強烈的參與愿望和強勁的學(xué)習(xí)動力。學(xué)員學(xué)習(xí)英語的興趣越濃，學(xué)習(xí)的積極性就越高，學(xué)習(xí)的效果和課堂教學(xué)效率自然就會越好。同時，教員可以設(shè)置問題情境， 鼓勵學(xué)員進行批判性思考，提出質(zhì)疑， 并留出一定時間讓學(xué)員積極參與課堂討論；在學(xué)員分析理解課文之后，設(shè)計多種多樣的練習(xí)方式， 如單詞互考；課文情節(jié)復(fù)述；角色扮演；主題演講；模擬訪談等， 以積累語言表達和增強語言的運用能力。 通過這些多樣化的練習(xí)， 鼓勵學(xué)員積極主動、大膽地參與， 使學(xué)員的參與水平由被動發(fā)展到主動再發(fā)展到自覺參與，使學(xué)員在不斷獲得成功的過程中掌握學(xué)習(xí)的主動性， 提高學(xué)員學(xué)習(xí)英語的主體參與意識。此外，在善于利用統(tǒng)一規(guī)定教材的基礎(chǔ)上，英語教員還可以大膽創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)員的特點和自己的教學(xué)風(fēng)格，積極整理、改編與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，與學(xué)員學(xué)習(xí)生活相關(guān)的教學(xué)文檔或者視聽材料，以豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，擴大學(xué)員的知識面，使學(xué)員們提高對課堂的濃厚興趣，從被動的聽，變?yōu)槠诖穆牎?/p>

2.采取靈活有效的教學(xué)模式方法。隨著科技的發(fā)展，多元化的教學(xué)模式開始出現(xiàn)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)已經(jīng)無法滿足當(dāng)代學(xué)員的需求，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂，“對分課堂”等新的教學(xué)模式的推出和使用，增加了課堂教學(xué)的吸引力，對學(xué)員的課堂效率的提高起到很大的作用。

隨著“無線網(wǎng)絡(luò)”逐漸進入軍校校園，英語教員可以將外語數(shù)字化教學(xué)與傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂進行完美融合，如采用中國高校外語慕課平臺或者是外研社推出的一系列與課本相配套的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺（Unipus，Itest，Ilearning， Iwrite等），這些學(xué)習(xí)平臺擁有豐富的英語學(xué)習(xí)資源，不僅有各類與考試相關(guān)的備考練習(xí)資源，也擁有大量視聽資源，可以方便學(xué)員在課后進行自主學(xué)習(xí)和自主測試。英語教員也可以學(xué)習(xí)鉆研網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，錄制與編制一些與課程內(nèi)容相關(guān)的微課。由于微課的篇幅短小，多數(shù)微課的時長不超過10 分鐘，在十分鐘內(nèi)學(xué)員對于教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注程度能夠相對較高，能夠很好的融入其中。有時需要配套一些相應(yīng)的練習(xí)，不僅可以加深學(xué)員對于微課內(nèi)容的掌握，還為他們提供了語言實踐和小組合作的機會。比如在講新視野大學(xué)英語第二冊第三單元《奧德賽歲月之旅》這節(jié)課的時候，教員可以錄制有關(guān)神話人物奧德修斯的微課，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣和積極性，學(xué)員通過微課了解了這個希臘神話英雄的坎坷回家之路歷程之后，可以更好地理解作者所要介紹的新的漫長而又艱難的人生階段：奧德賽歲月，由于學(xué)員課前的積累，在課堂上教員便能非常輕松地引導(dǎo)學(xué)員進行課文的學(xué)習(xí)和理解，并引導(dǎo)學(xué)員針對其內(nèi)容發(fā)表自己的見解，課堂氛圍和效果會得到很大的提升；教員也可以采用復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)教授張學(xué)新結(jié)合傳統(tǒng)課堂與討論式課堂各自的優(yōu)勢，進行取舍折中后提出的一個課堂教學(xué)范式“對分課堂”（分別為講授Presentation、內(nèi)化吸收Assimilation和討論Discussion，也可簡稱為PAD課堂），其教學(xué)核心理念是把一半課堂時間分配給教師進行講授，另一半分配給學(xué)生以討論的形式進行交互式學(xué)習(xí)。具體而言，在首要講授環(huán)節(jié)中，張教授主張教師框架式地或?qū)ёx式地講解高濃度的學(xué)習(xí)內(nèi)容；中間內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)中，學(xué)生需要獨立回顧知識，閱讀課本，完成作業(yè)，并個性化吸收；而在討論環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生進行分組討論，討論內(nèi)容包括自己的學(xué)習(xí)體會，收獲或者困惑，同學(xué)之間相互答疑，相互啟發(fā)，并把普遍性的問題記錄下來；最后全班互動，交流大家不懂的地方，教師引導(dǎo)學(xué)生解決共性問題并將章節(jié)內(nèi)容進行總結(jié)，從而加強教學(xué)內(nèi)容對于學(xué)員產(chǎn)生的效果，既保證了知識體系的效率，又充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性，提升了課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

大學(xué)英語課堂教學(xué)通過教員的主導(dǎo)作用，針對不同的教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容特點，靈活采用翻轉(zhuǎn)課堂，慕課，微課，“對分課堂”等混合式教學(xué)模式，并結(jié)合教學(xué)任務(wù)式、合作式、情景式等教學(xué)方法，展開課堂教學(xué)，調(diào)動學(xué)員學(xué)習(xí)英語的積極性，使他們對學(xué)習(xí)感到有意義，愿意去學(xué)，主動地投入學(xué)習(xí)中。不斷使外語教學(xué)活動實現(xiàn)由“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，使教學(xué)過程實現(xiàn)由關(guān)注“教的目的”向關(guān)注“學(xué)的需要”轉(zhuǎn)變，形成以教員引導(dǎo)和啟發(fā)、學(xué)員積極主動參與為主要特征的教學(xué)常態(tài)，可以培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。

3.運用科學(xué)的教學(xué)評價手段。評價是教學(xué)環(huán)節(jié)中必不可少的一部分。傳統(tǒng)的教學(xué)評價體系多以課堂學(xué)科知識為核心或唯一評價內(nèi)容，以量化的考試成績?yōu)橹饕u價標(biāo)準(zhǔn)，而對學(xué)員的評價目標(biāo)應(yīng)包括以下幾方面的功能：反映學(xué)員學(xué)習(xí)英語的提高和進步，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)英語的極大興趣；判斷學(xué)員在英語學(xué)習(xí)中存在哪些困難和困惑，及時調(diào)整教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容；全面了解學(xué)員英語學(xué)習(xí)的歷程， 幫助學(xué)員認(rèn)識自己學(xué)習(xí)習(xí)慣上的優(yōu)勢以及需要調(diào)整改變的地方；幫助學(xué)員充分認(rèn)識自我，不斷樹立信心，不斷迎接挑戰(zhàn)等，而不能單一地采取“傳統(tǒng)的考試（主）+平時表現(xiàn)”相結(jié)合的這種評價模式。

在評價功能上，要從重視評價的甄別，選拔功能轉(zhuǎn)向重視學(xué)員的成長與發(fā)展上，應(yīng)有教員與學(xué)員之間或?qū)W員與學(xué)員之間，持續(xù)性的評價與反饋活動。教員也應(yīng)該用發(fā)展的眼光看待學(xué)員，通過師生之間評價與反饋的多次交互，給學(xué)員以持續(xù)的關(guān)注和動態(tài)的評價，確認(rèn)學(xué)員的學(xué)習(xí)潛能，重視學(xué)員英語學(xué)習(xí)行為的變化，激勵學(xué)員學(xué)習(xí)英語的積極性和自信心。通過評價不斷改進教學(xué)模式和方法，不斷深化教學(xué)思想理念，逐步幫助學(xué)員制定符合他們自身英語水平的具體學(xué)習(xí)計劃和實踐期限，并監(jiān)督他們進行逐步實施。 學(xué)員主動按照計劃，不斷的改進英語學(xué)習(xí)方法、提高英語學(xué)習(xí)效率，完成既定的英語學(xué)習(xí)任務(wù)。良好的教學(xué)評價，也可以促進教員的教學(xué)技能，教學(xué)質(zhì)量的提高，促進教員教學(xué)的完善和管理，進而促進師生的共同發(fā)展，全面提高。

總之，學(xué)員是教學(xué)的中心，任務(wù)的完成者，問題的發(fā)現(xiàn)者，學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)者。對英語知識的掌握、技能的培養(yǎng)和提高都有賴于發(fā)揮學(xué)員的主觀能動性。而老師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)， 課前， 老師要根據(jù)學(xué)員特點、興趣和水平、授課內(nèi)容、教學(xué)的重點、難點精心備課；課中，教員采取有效的多種教學(xué)手段，使學(xué)員的參與達到最大限度，使學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性、主動性、創(chuàng)造性得到盡可能地發(fā)揮，最后采取科學(xué)的教學(xué)評價方式，進而促進教員和學(xué)員共同進步。這樣，可以更有效地完成教學(xué)任務(wù)，更全面地培養(yǎng)學(xué)員運用所學(xué)語言能力的教學(xué)目的，達到很好的課堂教學(xué)效果。

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