提高高中語文教學(xué)質(zhì)量的方法漫談

漆永霞

摘 要：作為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的最重要的一個時期，高中是學(xué)生提升自身語文素質(zhì)的關(guān)鍵階段。眾所周知，高中語文是高考必考科目，所以高中語文教學(xué)的質(zhì)量將會直接影響學(xué)生的語文水平，從而會在很大程度上影響學(xué)生的高考成績。因此，廣大高中語文教師應(yīng)對自己的教學(xué)質(zhì)量予以高度重視，并基于這種認(rèn)識，不斷采取有效的措施對自己的教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，以為學(xué)生語文能力的發(fā)展以及其將來的高考添加助力。依據(jù)教學(xué)經(jīng)驗對提高高中語文教學(xué)質(zhì)量的策略進(jìn)行了分析，以期能給廣大高中語文教師同行帶來一些借鑒。

關(guān)鍵詞：高中；語文教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；方法分析

語文教學(xué)的過程其實就是語文教師與學(xué)生互相傳遞信息的過程。在這個過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極探索有效的策略和方法，減少乃至完全清除自己與學(xué)生間所存在的信息不對稱的現(xiàn)象，以提高自身的教學(xué)質(zhì)量。本文將針對這一問題進(jìn)行分析，希望能給高中語文教學(xué)的進(jìn)步帶來一些幫助。

一、提升對課本的解讀能力

課本是教師執(zhí)教的重要依據(jù)。換言之，教師對課本的理解程度將會直接影響教師的教學(xué)質(zhì)量，所以，在具體的教學(xué)過程中，高中語文教師應(yīng)當(dāng)不斷提升自身對課本的解讀能力，盡最大可能使自己掌握的信息與課本保持一致。在平時的教學(xué)中，教師要做課堂教學(xué)設(shè)計的主角。為此，教師應(yīng)積極地對課本內(nèi)容進(jìn)行挖掘，從中提煉出能夠發(fā)展學(xué)生情感態(tài)度與能力的隱性信息，并通過加工和創(chuàng)造，將這些信息轉(zhuǎn)化成能夠培養(yǎng)和提升學(xué)生語文素質(zhì)的重要教育資源。如此一來，高中語文教學(xué)的質(zhì)量必然能獲得顯著提升。舉個例子，在學(xué)習(xí)人教版高中語文必修三《林黛玉進(jìn)賈府》這篇課文的時候，教師不妨組織學(xué)生基于課文內(nèi)容在課堂上進(jìn)行角色扮演。這樣，不僅能有效活躍課堂教學(xué)的氛圍，提高學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)的積極性，同時還能有效深化學(xué)生對這篇課文的理解，并且在一定程度上激發(fā)學(xué)生閱讀原著的興趣。

二、精心設(shè)計課前導(dǎo)學(xué)方案

在上課之前，教師應(yīng)精心設(shè)計課前導(dǎo)學(xué)方案。這樣做，能促使師生雙方所掌握的信息朝著對稱的方向發(fā)展，這對高中語文教學(xué)的有效開展具有十分積極的促進(jìn)作用。為此，在正式開課之前，教師應(yīng)引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生積極地進(jìn)行動手實踐，或者讓他們利用互聯(lián)網(wǎng)、工具書等資源去搜尋相應(yīng)的資料，以便能為后續(xù)的課堂交流奠定良好的知識基礎(chǔ)?？偠灾?，教師在正式授課之前，應(yīng)對學(xué)生的知識基礎(chǔ)有所了解和掌握，要對學(xué)生間的個體差異予以重視，做到有針對性、有目的性地開展教學(xué)活動。比如，在學(xué)習(xí)人教版高中語文必修三《祝?！愤@篇課文前，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對這篇文章的時代背景進(jìn)行一番調(diào)查和了解，為學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)中更好地解讀這篇課文奠定基礎(chǔ)。

三、精心設(shè)計隨堂練習(xí)

隨堂練習(xí)的設(shè)計不僅是一門學(xué)問，同時還是一門藝術(shù)。有效的隨堂練習(xí)能夠深化學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識與理解，同時還能及時地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而能使教師有針對性地對自己的教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)而能使高中語文教學(xué)的質(zhì)量獲得顯著提升。比如，在學(xué)習(xí)人教版高中語文必修三《蜀道難》這首詩的時候，教師可以基于這部分內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計如下兩題：①賞析“噫吁嚱，危乎高哉！蜀道之難，難于上青天！”“蜀道之難，難于上青天，使人聽此凋朱顏！”“蜀道之難，難于上青天，側(cè)身西望長咨嗟！”②用自己的話說一說“連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁。飛湍瀑流爭喧豗，砯崖轉(zhuǎn)石萬壑雷”這兩句詩所描繪的場景。在上述兩題中，第一道題主要是使學(xué)生通過對這幾句詩進(jìn)行賞析，更好地把握住整首詩的情感基調(diào)，從而幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解這首詩；第二道題則能很好地考查學(xué)生對這首詩的理解狀況，同時還能有效地錘煉和提升學(xué)生的語言建構(gòu)與運用能力。總之，這兩道題均能很好地檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

四、構(gòu)建多元化的評價機制

教師在制定評價機制時，除了要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果以外，還應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、價值觀念、知識基礎(chǔ)、思維能力等素質(zhì)予以高度重視。此外，教師還應(yīng)重視評價的過程性，并盡可能地使之多元化。而要想切實構(gòu)建多元化的評價機制，教師應(yīng)當(dāng)采用定量與定性、甄別與發(fā)展相結(jié)合的評價方式。這樣做，有利于教師更加全面地了解學(xué)生的信息，從而有利于教師更加有針對性地對學(xué)生進(jìn)行教育，這對高中語文教學(xué)的健康發(fā)展具有十分積極的推動作用，有利于教師在真正意義上落實“因材施教”和“以生為本”的理念，從而能有效且顯著地提升高中語文教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生的語文綜合能力。

高中語文教學(xué)質(zhì)量的提升絕不是一朝一夕的事情，所以廣大高中語文教師切莫急于求成，而是要基于平和的心態(tài)，不斷對自己的教學(xué)狀況進(jìn)行反思，并及時解決自己教學(xué)中暴露的問題。此外，在日常的教學(xué)中，教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時基于學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋調(diào)整自己的教學(xué)策略，以便充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 高 瓊