情景設(shè)計提升案例教學(xué)課堂效果的探討

楊心源

【摘要】傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無法在培養(yǎng)人才方面做出更大的貢獻(xiàn)，尤其是在中職學(xué)校的課堂上，這樣的教學(xué)方法跟不上時代的腳步，因為這些中職學(xué)生的基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)底子薄，無法有效地在傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)習(xí)好知識，導(dǎo)致如今很多的中職學(xué)生在學(xué)校里混混度日，所以尋求一種好的教學(xué)方式已經(jīng)成為了當(dāng)今中職學(xué)校中，必須解決的首要問題。如今情境設(shè)計教學(xué)的方法在許多的學(xué)校的課堂上已經(jīng)廣泛運(yùn)用起來，一個好的情景設(shè)計，能夠使學(xué)生的想象和聯(lián)想能力，有效地激發(fā)出來，情景場面在映入學(xué)生眼簾的同時，還可以刺激學(xué)生的心靈，一個恰當(dāng)?shù)那榫晨梢允箤W(xué)生們感同身受，從而使注意力高度集中起來，同樣一個好的情境設(shè)計能夠在傳授知識、陶冶情操、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等方面起到很好的作用。

【關(guān)鍵詞】傳統(tǒng)的教學(xué)方法 中職學(xué)生 情境設(shè)計 激發(fā)興趣

【中圖分類號】R-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）51-0122-02

在進(jìn)入到教育領(lǐng)域的新章節(jié)中，許多學(xué)校都不斷地開創(chuàng)有助于學(xué)習(xí)的新的教學(xué)模式，其中情景設(shè)計的教學(xué)模式，在廣大的學(xué)校中得到了廣泛應(yīng)用，同時受到許多老師學(xué)生的歡迎。在以往的老師課堂講課的方式下，一貫枯燥乏味的課堂教學(xué)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望愈來愈低下，所以情景設(shè)計教學(xué)的方式為教育行業(yè)重新注入了一股新鮮的血液，使課堂的學(xué)習(xí)效率迅速的提升。情境設(shè)計的教學(xué)方法從一開始的稚嫩到現(xiàn)在不斷地被廣大師生研究、發(fā)展與完善，并且被許多老師應(yīng)用在課堂的教育上加以實踐，使得情景教學(xué)的方法，走進(jìn)了高峰期，那么如何使情境設(shè)計的教學(xué)方法在課堂上發(fā)揮最大的功效呢，情境教學(xué)的方法對提高課堂教學(xué)的質(zhì)量到底是利大于弊還是弊大于利呢，本文從這幾個方面展開簡要的分析。

1.情境設(shè)計教學(xué)的概念

其實這個教學(xué)方法指的就是在不同科目的教學(xué)過程中，通過展開一定的聯(lián)想，或者從生活中提出些包含這些知識點的實際例子，把這些情景導(dǎo)入進(jìn)課堂上，生動的展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生在自己不斷地融入情景過程中發(fā)覺所學(xué)的知識點，并且獲得更深入的理解。但要注意的是情境設(shè)計首先一定要老師對教材內(nèi)容具有非常深入的理解，只有老師把握住教材的主要內(nèi)容，把握知識的精髓，才能夠準(zhǔn)確的設(shè)計好一個恰當(dāng)?shù)那榫?，易于學(xué)生融入、理解，同時在設(shè)計教學(xué)情境上，老師可以利用一些語言、語調(diào)、情感表達(dá)或者當(dāng)今非常流行的多媒體技術(shù)等各方面的幫助，來構(gòu)建一個可視化或者無形的場景氛圍來提高整個課堂的學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生更準(zhǔn)確的理解知識的要點，接受新的知識。

2.情景教學(xué)在案例課堂教學(xué)中的作用

在當(dāng)今的課堂教育中，通過適當(dāng)?shù)那榫皫胝n堂教學(xué)，已經(jīng)在課堂上展現(xiàn)出來巨大的作用，尤其是在案例教學(xué)的課堂上，可以更好的提升課堂質(zhì)量。光憑一個死氣沉沉的案例，不能抓住學(xué)生的關(guān)注點，學(xué)生就會當(dāng)聽故事一樣的過去，沒有絲毫的用處。這種方法在一些中職的學(xué)校中作用顯得更加明顯，中職學(xué)生由于學(xué)習(xí)成績不太好，導(dǎo)致基礎(chǔ)薄弱，比其他高校學(xué)生學(xué)習(xí)能力查，但是他們卻有著非常好奇的心理，所以只要抓住好中職學(xué)生的興趣點，設(shè)計一個好的情景，結(jié)合案例進(jìn)行教學(xué)，能夠非常有效地將中職學(xué)生帶入到課堂中，高度集中他們的注意力，使得課堂有著濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們愛上學(xué)習(xí)，更好的學(xué)習(xí)接收新的知識，同時提高學(xué)校的整體實力。

3.情境設(shè)計教學(xué)在課堂上的具體實施策略及其作用

3.1巧設(shè)課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在進(jìn)行依然外科的課堂教學(xué)中，要巧妙的設(shè)計好課堂導(dǎo)入，一個好的課堂導(dǎo)入能夠很好地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此老師在進(jìn)行課堂上的教育時，一定要設(shè)置良好的情境導(dǎo)入方式，要在選取材料的時候，盡量的選擇與教學(xué)內(nèi)容向貼近的材料，使得這些材料的連續(xù)性更強(qiáng)，就能夠更好地激發(fā)學(xué)生的啟發(fā)性思維。例如在進(jìn)行闌尾炎的治療與臨床癥狀時，老師可以在課堂上利用相對應(yīng)的計算機(jī)媒體設(shè)備，播放少量的相對應(yīng)的視頻，先讓學(xué)生初步的了解該病癥的具體內(nèi)容。

3.2合理設(shè)置情景，營造良好氛圍

在課堂的教學(xué)中，熟練的應(yīng)用情景設(shè)計結(jié)合案例教學(xué)方法，這就要求老師要有效地對課程內(nèi)容，進(jìn)行深入的剖析，有效地結(jié)合教材內(nèi)容，按照需要完成的課堂目標(biāo)，來設(shè)計相對應(yīng)的情景，營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，同時在設(shè)計情境的時候還需要注意到各個基礎(chǔ)知識與醫(yī)療外科學(xué)的知識之間的關(guān)系，同時根據(jù)學(xué)生的具體情況，科學(xué)合理分配實踐小組，在實踐小組的成員上，要選取一名學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，實踐能力較高的學(xué)生，作為小組的組長，帶領(lǐng)小組進(jìn)行情景模擬。在進(jìn)行情景模擬之前，要先讓學(xué)生自主進(jìn)行廣泛的搜索資料，初步的了解病狀的相關(guān)癥狀，在進(jìn)行角色扮演時，還要充分的發(fā)揮學(xué)生的主動能動性，讓他們敢于提出問題，并自行的分析問題，和解決問題，為后續(xù)的課堂教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。例如在教學(xué)急性闌尾炎處理病例時，可以讓各個實踐小組，先針對急性闌尾炎的相關(guān)癥狀進(jìn)行搜查資料，在模擬扮演時，指定一名學(xué)生扮演病人，其他的同學(xué)扮演醫(yī)生，模擬在醫(yī)院中醫(yī)生對于這個病例的病人從問診，檢查，診斷，到治療的全程演習(xí)，最后將實施的結(jié)果向老師匯報通過。這一種合理的情景案例設(shè)計，以及讓學(xué)生的角色扮演，可以很好地讓學(xué)生學(xué)習(xí)到急性闌尾炎癥狀的臨床表現(xiàn)，以及確診和治療的方案等等相關(guān)內(nèi)容，同時還能提高學(xué)生的實際操作能力，加深學(xué)生對各種疾病的理解[1]。

3.3采用比喻教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境，幫助學(xué)生更好地理解知識

醫(yī)療外科學(xué)的基礎(chǔ)知識都非常的抽象，因此學(xué)生在理解過程中可能會有一些難度，這些老師在課堂教學(xué)的時候，可以充分地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮他們的自主想象力，去想象出一些獲得疾病患者的情況癥狀，老師也可以針對這些癥狀進(jìn)行一些生動的比喻教學(xué)。例如針對呼吸困難，這一方面老師可以將其比作戰(zhàn)爭的導(dǎo)火線，一場戰(zhàn)爭，如果沒有了導(dǎo)火線，那么也就爆發(fā)不起來，而心臟的復(fù)蘇手術(shù)就相當(dāng)于戰(zhàn)爭中的士兵，引發(fā)呼吸困難的疾病就相當(dāng)于敵方的士兵，在救助的過程中，就相當(dāng)于敵我雙方的比拼[2]。因此在醫(yī)療外科的學(xué)的課堂教學(xué)中，要適當(dāng)?shù)牟捎们榫吃O(shè)計教學(xué)法，可以有利于學(xué)生更加通俗易懂的掌握專業(yè)知識，還能夠幫助學(xué)生將各個知識連接起來。

4.情景設(shè)計教學(xué)對比以往教學(xué)模式的提升作用

在以往的教學(xué)模式中，通常采用的都是灌輸式的教學(xué)方法，但經(jīng)過當(dāng)今許多學(xué)校的實驗數(shù)據(jù)證明，通過情境設(shè)計教學(xué)的方法與傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法對比，進(jìn)行教學(xué)產(chǎn)生的效果是完全不一樣的。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法是讓老師按照教材的順序，從病癥的定義和臨床表現(xiàn)，以及診斷和治療原則，護(hù)理措施等等方面進(jìn)行全程的講解，讓學(xué)生被動的接受知識，而情景設(shè)計教學(xué)是由老師由學(xué)生提出一個課題，讓學(xué)生提前進(jìn)行預(yù)習(xí)，老師也要準(zhǔn)備好一個病例，在進(jìn)行課堂教學(xué)前，對課堂目標(biāo)進(jìn)行深度的剖析，同時合理的分配實驗小組，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，使得學(xué)生能夠全程參與到學(xué)習(xí)知識的過程中，并且能夠?qū)W(xué)習(xí)的內(nèi)容提出問題，解決問題，有效地創(chuàng)造出濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的思維能力也能夠得到很好的拓展，學(xué)生的綜合運(yùn)用知識能力以及解決問題經(jīng)驗方法方面，也能夠有更大的提升。

如今已經(jīng)有許多的實踐證明，情景設(shè)計教學(xué)的課堂能夠更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們探究知識的欲望，并且根據(jù)中職學(xué)生的特點，該類的教學(xué)方法更加適合中職學(xué)生們的學(xué)習(xí)，同時老師也應(yīng)該不斷地深入對情境教學(xué)方式的理解，針對不同的學(xué)科不同的知識點，設(shè)計適當(dāng)?shù)那榫?，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)知識，幫助學(xué)校更好地增強(qiáng)教學(xué)實力。

參考文獻(xiàn)：

[1]凌春陽.情景教學(xué)法在外科護(hù)理課程的應(yīng)用[J]. 蛇志， 2008（4）：319-320.

[2]包烏仁.情境教學(xué)法在胸外科教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 醫(yī)學(xué)信息旬刊，2013（12）.