高中信息技術(shù)分層教學(xué)的探索與實踐

馬進(jìn)亮 昌榮

摘 要：中學(xué)生的信息素養(yǎng)水平有很大的差異，為了在有限的教學(xué)實施過程中讓所有的學(xué)生都有不同程度的進(jìn)步，在教學(xué)中采用了“自主選擇、分層走班、豐富選修、多元評價”分層教學(xué)的模式，使每個學(xué)生都能得到充分發(fā)展。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；分層教學(xué)；實踐；課程

普通高中在辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)大的同時，新生的信息素養(yǎng)水平參差不齊，出現(xiàn)了從未有過的懸殊。這就給高中信息技術(shù)教學(xué)帶來了難題。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》強(qiáng)調(diào)：“使學(xué)生在普遍達(dá)到基本要求的前提下實現(xiàn)有個性的發(fā)展”“教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要”。我校信息技術(shù)教研組嘗試用“自主選擇、分層走班、豐富選修、多元評價”的分層教學(xué)模式來解決這個問題。

一、分層教學(xué)的現(xiàn)實基礎(chǔ)

1.學(xué)生信息素養(yǎng)水平差異大

江蘇省錫山高級中學(xué)（以下簡稱“省錫中”）位于江蘇省無錫市惠山區(qū)，生源主要來自惠山區(qū)和中心城區(qū)。各校信息技術(shù)課程的實施存在差異，導(dǎo)致了學(xué)生的信息素養(yǎng)水平參差不齊。

2.不斷推進(jìn)的學(xué)校課程改革

我校是課程改革的先進(jìn)校、示范校，擁有江蘇省五大課程基地。我校的改革成果——《江蘇錫山高中學(xué)校課程體系的整體構(gòu)建與實踐創(chuàng)新》榮獲2014年基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果一等獎。學(xué)校將“選修Ⅱ”與校本課程統(tǒng)整，每周安排兩課時，形成了走班選課、小班化教學(xué)的課程特色。

3.不同專業(yè)發(fā)展背景的師資力量

信息技術(shù)教研組以“信息點(diǎn)擊心靈、技術(shù)鏈接未來”學(xué)科宣言為信念，著力提升學(xué)生的終身數(shù)字化學(xué)習(xí)能力。不同的專業(yè)背景、不同的專業(yè)發(fā)展方向造就了學(xué)科組多態(tài)的師資力量。

二、分層教學(xué)的探索實踐

1.學(xué)生自主選擇

承認(rèn)學(xué)生選擇的自主性，不是完全放手，需要教師正確地引導(dǎo)。為了增強(qiáng)選擇的適切性，需要對學(xué)生進(jìn)行教育測查和診斷。我們所采取的措施包括：一是結(jié)合上學(xué)期《基于IT的研究性學(xué)習(xí)》給予每個學(xué)生的評價，讓學(xué)生了解自己在這門課程中做的好地方和有待提高的地方；二是進(jìn)行信息技術(shù)測驗，讓學(xué)生了解自己現(xiàn)有的信息技術(shù)水平；三是診斷學(xué)生的興趣愛好以及需要挖掘提高的知識能力。在這些指導(dǎo)下，讓學(xué)生結(jié)合實際情況理性選擇選修課程。

2.課程目標(biāo)“保底不封頂”

分層教學(xué)并非是假借學(xué)生之間的差異，按照學(xué)生的接受能力降低標(biāo)準(zhǔn)，實施傳統(tǒng)意義上“照顧學(xué)優(yōu)生，放棄學(xué)困生”的淘汰制分化教育，而是堅持“導(dǎo)優(yōu)補(bǔ)差”原則，發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)勢，給每個學(xué)生提供“處于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)”且學(xué)生樂意接受并具有挑戰(zhàn)意義的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓每一個學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展。所以在制訂課程目標(biāo)時，我們堅持這樣的原則：學(xué)習(xí)結(jié)束時學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)保底線；要能體現(xiàn)學(xué)生的過程參與性；要能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。

3.選修課程豐富

信息技術(shù)學(xué)科一共開設(shè)四種類型選修課：《IT基礎(chǔ)班》《IT多媒體班》《手機(jī)編程班》《創(chuàng)客空間》。豐富的選修課程充分體現(xiàn)了課程結(jié)構(gòu)的多樣性，同時適當(dāng)關(guān)注基礎(chǔ)性，使選修內(nèi)容符合學(xué)生實際，符合新課改的要求。選修內(nèi)容在設(shè)計時既注重技術(shù)深度和廣度的把握，適度反映前沿進(jìn)展，又關(guān)注技術(shù)文化與信息文化理念的表達(dá)?？紤]到學(xué)生的多樣化發(fā)展方向，更強(qiáng)調(diào)為不同學(xué)生的發(fā)展奠定不同基礎(chǔ)，即個體發(fā)展的基礎(chǔ)。所以課程內(nèi)容的選擇與組織側(cè)重點(diǎn)也是不同的。

4.評價方式多元

科學(xué)的評價必然能有效地促進(jìn)教師和學(xué)生的發(fā)展。同時改革與課程發(fā)展不適宜的評價體系，保證分層教學(xué)的順利進(jìn)行。分層的選修課程決定了課程評價要進(jìn)行分層評價：一是形成性評價分層，注重學(xué)生的積極參與，關(guān)注課堂的動態(tài)生成；二是達(dá)成度分層，使努力的學(xué)生都能達(dá)到目標(biāo)；三是以自我縱向比較為主。例如，同一主題——學(xué)習(xí)圖像處理的基本知識，IT基礎(chǔ)班和IT多媒體班的評價要求是不同的，基礎(chǔ)班的同學(xué)重在模仿，能夠熟悉PS工具，最后的任務(wù)要求——使用“畫筆”和“圖層”工具來設(shè)計一幅有創(chuàng)意的作品，而多媒體班的同學(xué)重在自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，最后的任務(wù)要求——使用“圖層”“蒙版”“蒙版”等工具來設(shè)計一幅創(chuàng)意海報；《手機(jī)編程》和《創(chuàng)客空間》重在評價學(xué)生生成性的東西，鼓勵好的想法和創(chuàng)意，讓學(xué)生大膽去嘗試。所有的課程在完成一個小項目和小任務(wù)之后，指導(dǎo)老師都會進(jìn)行點(diǎn)評，一方面給學(xué)生一個自我展示的機(jī)會，另一方面給予學(xué)生即時的反饋。

三、分層教學(xué)的總結(jié)與反思

為了了解分層教學(xué)實踐的效果，學(xué)科組對所有選修課程的學(xué)生進(jìn)行了問卷跟蹤調(diào)查，以為下階段的課程改革提供寶貴的資料。

此次分層教學(xué)實踐不僅提升了學(xué)科組的課程意識與專業(yè)能力，更重要的是，教師在課程開發(fā)和實踐中積累了經(jīng)驗，直接轉(zhuǎn)化為實施課程深度學(xué)習(xí)的實踐智慧，有效提高了教學(xué)水平。同時此次實踐也滿足了學(xué)生個性發(fā)展的需求，提升了學(xué)生的生命質(zhì)量。雖然此次教學(xué)實踐中取得了一定的成績，但還有些困難和問題有待解決，如課程目標(biāo)還需進(jìn)一步分解和細(xì)化；課程內(nèi)容的選擇和組織需要再探討和優(yōu)化；學(xué)校的其他課程資源（五大課程基地）要充分利用起來等等。這些問題都是下一輪分層教學(xué)迫切需要解決的問題。

參考文獻(xiàn)：

羅杰斯.學(xué)會自由[M].北京：人民教育出版社，1988.

第一作者簡介：馬進(jìn)亮（1985—），中學(xué)二級，碩士研究生，主要研究課程改革。

編輯 溫雪蓮