小學德育生活化教學模式創(chuàng)新與實踐

李秀紅

【摘要】 隨著新課改理念的深入推行，成績已經(jīng)不是檢驗學生能力的唯一標準，學生的學科核心素養(yǎng)和整體的素質水平成為衡量學生能力的重要因素。當前小學德育教學已經(jīng)取得了顯著的發(fā)展，但仍存在一些問題和弊端。究其原因，是德育教育長期以來深受應試教育影響，理論知識與學生生活內容脫節(jié)，很難讓學生產(chǎn)生自主學習的同理心。為了提升小學德育生活化教學的有效性，創(chuàng)新教學方法，改善教學現(xiàn)狀，本文結合自身教學經(jīng)驗和相關專家學者的意見看法，就小學德育生活化教學的創(chuàng)新與實踐展開了深入的分析，力求最大化生活化教學的優(yōu)勢，幫助學生成為德才兼?zhèn)涞娜?，打下良好的德育基礎。

【關鍵詞】 德育教學 小學教育 生活化創(chuàng)新

【中圖分類號】 G621 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）11-169-01

1.傳統(tǒng)小學德育教學模式的局限與弊端

德育教育與人的生活和發(fā)展息息相關，是培養(yǎng)學生完善、樂觀思想系統(tǒng)的重要方式，在課改推行以前，德育教學為應試教育服務，與小學生的生活現(xiàn)實和身心發(fā)展不相符合，德育教育中制定的多個條條框框更是束縛了學生的自由發(fā)展，讓學生在不知其解的情況下踐行和遵守各種條例。學生在外界引導下會努力完成德育學習的任務，但很難由心而發(fā)對德育工作產(chǎn)生認同感。同時，德育教育的內容缺乏具象性，尤其是體現(xiàn)國家意志和道德思想的部分，與學生生活的主體內容有差異，小學生思維能力有限，很難自主將理論知識與實踐內容相結合，德育課程和教材缺乏源于生活的主題，唯有涵蓋規(guī)范、規(guī)則、指令等的知識性體系框架，教材只是一種單向傳輸信息的工具。另一方面，德育教育缺乏與生活相關的學習資料，教師也沒有生活化教學內容的意識，教師在課堂上展開單向教學，扮演學生的主導者角色，學生被動跟隨教師進行理論探析，難以培養(yǎng)自主學習能力和德育實踐力。德育內容的單一、教學方式的枯燥等，都會導致德育教育效率低下，師生溝通差，生活化內容缺乏。

2.時代背景下小學德育生活化教學模式的優(yōu)勢

生活化教學體現(xiàn)在具體教學中就是創(chuàng)設與學生生活情境、認知系統(tǒng)相符合的教學內容，讓學生在具象情境的構建中產(chǎn)生對所學知識的真實感，在切實思考理論知識的過程中培養(yǎng)出實踐力。在小學德育教育中展開生活化教學，能夠讓學生了解學習課程的意義，對所學知識產(chǎn)生代入感和好奇心，也可以拉近師生之間的關系，讓師生在充分的交流中激發(fā)思維碰撞。具體表現(xiàn)為以下方面，首先，德育教育的內容是抽象的、復雜的，包含很多方面的理論知識，結合小學生的身心特點，生活化情境的創(chuàng)設有助于融合學生的生活經(jīng)驗和行為習慣，加快學生理解德育內容的步伐，讓學生據(jù)此找到正確生活的范本，反饋到自身真實的所見所想中，促進學生將德育理論實踐化，提升自身的道德品質和生活修養(yǎng)。除此之外，生活化教學還有助于學生培養(yǎng)與人溝通交流的能力，建立學生的自信心，在和諧的師生關系、同學關系中，養(yǎng)成積極樂觀的生活態(tài)度，體會集體生活的美好。在平等溝通中，也能發(fā)展自尊自信的人格特征，成為具有自主能力的人。

3.小學德育生活化教學模式的創(chuàng)新與實踐

3.1革新教學理念，走出傳統(tǒng)思維定勢

傳統(tǒng)的教學理念已經(jīng)不適用于二十一世紀人才培養(yǎng)，為了跟上社會和企業(yè)對人才素質的需求，德育教育創(chuàng)新工作迫在眉睫。這就要求教師結合新教學大綱，革新教學理念，走出傳統(tǒng)思維定勢的禁錮，完善教育系統(tǒng)，為學生提供與時俱進的學習內容。為了讓德育工作理念更加適應小學生的學習水平和理解能力，符合小學生對于這一學科的需求，教師需要創(chuàng)設與學生認知符合的生活化情境，讓德育工作落到實處。教師可以開展各種小活動，讓學生設身處地理解其他社會角色，感知正確的行為規(guī)范和道德模范。

3.2革新教學方法，將日常生活實踐與理論相融合

時代變遷和科技發(fā)展帶來了更多的教學資源，讓更多的教學方法應運而生，為生活情境的創(chuàng)設帶來了更多的可能。教師應當將學生日常的生活實踐與德育理論相融合，讓學生樹立德育發(fā)展觀念，在實踐中強化對道德理論的理解，打造益于學生發(fā)展的教學法則，讓學生掌握更多的實踐技能，將素養(yǎng)化為行動。教師不必將德育課堂局限在教室里，而要創(chuàng)設更多的教學模式，帶領學生將課堂變成微型社會，時刻關注學生的實踐活動及學習反饋，以此制定更高效的學習內容，打造適合本班級學生的、完整的教學框架。

3.3革新教學視角，幫助學生理解德育深層內涵

德育教學成功與否，并不在于學生短期的卷面成績，更重要的是學生理解了德育教育的深層內涵，能夠從精神層面“知其然知其所以然”，規(guī)范自身的行為習慣，從不同的角度看待生活中的種種問題，讓學生在今后的學習和生活中成為三觀正、行為端的人才。為此，教師應當革新教學視角，將學生作為德育教育的主體，不斷探索更多的解讀方向，提升學生學習的主動性和積極性。生活化教學能夠將所學的知識與實際生活結合到一起，可以看做一種虛擬的實踐行為。結合課程標準，高效率的德育生活化教育應當正確模擬學生的生活情景，不論是采用角色扮演、故事導入、虛擬體驗等方式，或是選擇學生感興趣的社會話題、生活辯論等模式，最終都是為了幫助學生理解和掌握生活中的德育規(guī)范，幫助學生認識到德育教育的意義，從學生的視角展開多樣的互動交流活動，根據(jù)學生生活演進德育體系內容，設置多角度的道德內容，都有助于發(fā)掘德育內涵，實現(xiàn)長期德育、自主德育的教學要求。

[ 參 考 文 獻 ]

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