“比較賞析”在高中語文古典詩歌教學(xué)中的應(yīng)用

王湘慶

【摘要】 古典詩歌賞析對于提高學(xué)生的鑒賞能力與人文素養(yǎng)具有極為重要的意義，在新課改背景下，高中語文教師應(yīng)當對傳統(tǒng)教學(xué)模式進行完善與創(chuàng)新，改變以往僅僅圍繞一首詩歌進行教學(xué)的方法，而應(yīng)當對學(xué)生的詩詞儲量進行擴充，通過對比分析的手法來提高教學(xué)的質(zhì)量與效果。本文則對當前的古典詩歌教學(xué)模式進行簡單的分析，并就“比較賞析”在高中語文古典詩歌教學(xué)中的應(yīng)用提出幾點建議，以提高教學(xué)有效性。

【關(guān)鍵詞】 詩歌賞析 古典詩歌 高中語文 語文教師

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）11-137-01

詩歌是古代詩人抒發(fā)情感、表達心情、言明志向的一種常見的方式，具體包括借物抒情、借景抒情、托物言志等，蘊含著豐富的情感。古典詩歌屬于中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化重要內(nèi)容之一，也是值得我們學(xué)習(xí)與傳承的文化瑰寶，現(xiàn)已經(jīng)納入了高中語文教學(xué)中，對學(xué)生人文素養(yǎng)的提高起到了極為重要的促進作用。值得注意的是，高中學(xué)生的社會經(jīng)歷與人生閱歷較少，對詩歌的理解仍處于淺嘗輒止的狀態(tài)，難以完全掌握詩歌的重點。作為一名高中語文教師，必須要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，通過“比較賞析”的形式來加深學(xué)生對詩歌內(nèi)容的理解，從而深刻領(lǐng)會到詩人所表達的思想感情，最終提高了詩歌鑒賞的有效性。

一、以古典詩歌題材為前提進行比較賞析

眾所周知，古典詩詞題材十分豐富，具體提包括詠物詩、詠史詩、邊塞詩、送別詩等，詩歌的內(nèi)容因題材不同而有較大差異。在大多數(shù)情況下，語文教師僅僅是圍繞一首詩進行講解分析，而忽略了同一題材的其它詩歌，學(xué)生理解自然缺乏深刻性，其今后遇到同一題材的詩歌，仍不知從而下手進行賞析，在一定程度上降低了學(xué)習(xí)的效果。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)當做到“授人以漁”，通過對比分析的方式幫助學(xué)生理清同一題材不同詩歌之間的聯(lián)系與區(qū)別，并有針對性地進行靈活分析，從而不斷提高賞析效果。

例如學(xué)習(xí)到蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》這首詞時，教師先不急于進行講解分析，而是將同題材辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》與之進行“比較欣賞”，以加深學(xué)生的認識與理解。眾所周知，《念奴嬌·赤壁懷古》與《永遇樂·京口北固亭懷古》都是懷古詠史題材的詩詞，并涉及到了三國中的歷史人物——周瑜、孫權(quán)，借歷史人物抒發(fā)自己抱負與情感。但是兩首詞仍有較多的不同之處，《念奴嬌·赤壁懷古》是蘇軾被貶至黃州后，見到黃州城外的赤壁風(fēng)景優(yōu)美所作的一首詞，詞的上片即景抒情、下片懷想周瑜，最后抒發(fā)自己的感慨，整首詞既表達了對周瑜年少成名、功成名就的傾羨與誦揚，也表達了自己壯志未酬的郁憤和感慨，心中苦悶不已?！队烙鰳贰ぞ┛诒惫掏压拧穭t基調(diào)較為積極向上，詞的上片借古意以抒今情，委婉表達了自己要像孫權(quán)一樣為國抗敵、建功立業(yè)的決心，下片含蓄諷刺劉義隆，表明自己抗金的主張，整首詞氣勢磅礴、豪壯悲涼，表達了自己金戈鐵馬、為國效力的決心與意愿。由此可見，以上兩首詞雖然題材相同，但內(nèi)容、表達的情感卻有著較大的差別，教師應(yīng)通過比較鑒賞來幫助學(xué)生深入分析，以提高學(xué)習(xí)效果。

二、以古典詩歌意境為前提進行比較賞析

古人喜歡借景抒情、借物抒情，而且許多的寫景詩中蘊含著豐富的意境，教師在教學(xué)的過程中必須要注重意境的營造與分析，以不斷提高學(xué)生的賞析能力。但是在現(xiàn)實的詩歌教學(xué)中，大部分語文教師通常都存在著重記憶而輕理解的情況，即強調(diào)記憶背誦，不重視賞析與理解效果，從而導(dǎo)致學(xué)生在進行詩歌鑒賞分析的時候過度依賴所謂的“標準答案”，在一定程度上束縛其創(chuàng)新力與創(chuàng)造力，因此，教師應(yīng)該積極地利用對比賞析的方法來強調(diào)意境的重要性，以提高教學(xué)效果。

例如學(xué)習(xí)到王維《山居秋暝》這首詩的時候，學(xué)生很快便會發(fā)現(xiàn)這是一首充滿意境的寫景詩，為提高賞析效果，教師可以將《山居秋暝》與陶淵明的《歸園田居其一》進行對比賞析。以上兩首詩的相同點在于都描寫了旖旎的田園風(fēng)光與淳樸的民風(fēng)，而且詩中意象都體現(xiàn)了“詩中有畫”的美學(xué)原則，從而表達了詩人對美好田園風(fēng)光的向往、對高潔情懷的追求、對對官場黑暗的不滿與厭惡。然而，《山居秋暝》與《歸園田居其一》卻又各具特色，畫境也隱喻了詩人不同的心境，其中，《歸園田居》描繪的一幅秋雨初晴后傍晚時的山村旖旎風(fēng)光圖，具體意象包括秋雨群山、清泉映月、山居暮歸，畫面主要是以青色白色兩種冷色調(diào)為主，給人以清冷、素凈、淡泊之感，卻也很好表現(xiàn)了詩人歷經(jīng)繁華回歸禪境的淡然與滿足?！稓w園田居其一》描繪的是一幅春日村居圖，裊裊炊煙、雞鳴狗吠、方宅草屋、榆柳桃李……整首詩色彩鮮明，透出一種怡然淳樸、生機盎然的韻味，表達了詩人向往簡單田園生活、安于清貧、隱逸山野的美好情操。由此可見，《山居秋暝》與《歸園田居其一》都寄托了詩人的志趣，但所承載的思想與意蘊卻大相徑庭，學(xué)生在鑒賞古典詩歌的過程中，理清不同詩歌所蘊含的思想，從而真正把握詩人情感。

結(jié)語

總而言之，在新的教育背景下，高中語文教師可采取“比較賞析”教學(xué)方法來幫助學(xué)生理解與鑒賞古典詩歌，從而找到不同詩歌之間的聯(lián)系與區(qū)別，在相同中探究區(qū)別，在區(qū)別中發(fā)現(xiàn)共同點，以此不斷提高學(xué)生的詩歌鑒賞能力，這對于其人文素養(yǎng)的提高同樣具有重要的促進作用。

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