高職英語專業(yè)基礎(chǔ)閱讀課程與專業(yè)閱讀課程教學(xué)比較分析

匡稷

摘 要：高職英語專業(yè)“基礎(chǔ)英語閱讀”和“專業(yè)英語閱讀”兩門課程均為高職英語專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，在教學(xué)環(huán)節(jié)的各個方面既有共同點，又存在著明顯的差異。本文從授課對象，授課內(nèi)容，課堂組織，任務(wù)布置，考核手段幾方面對這兩門課程的教學(xué)特點進(jìn)行比較分析，探討適合二者的教學(xué)模式，供教師參考，以便有針對性地改進(jìn)英語閱讀課程的教學(xué)方式，提高授課效果，手幫助學(xué)生養(yǎng)成英語閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力，為將來更多新知識的學(xué)習(xí)和就業(yè)打好堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高職院校 英語 閱讀課程 教學(xué)環(huán)節(jié) 比較分析

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）07（a）-0146-02

目前，在高職院校英語專業(yè)中，多開設(shè)有“基礎(chǔ)英語閱讀”和“專業(yè)英語閱讀”兩門英語閱讀課程。這主要是由高職院校的專業(yè)設(shè)置特點及培養(yǎng)目標(biāo)決定的。和本科院校不同，高職院校英語專業(yè)著重應(yīng)用，除了對學(xué)生的語言知識能力進(jìn)行培養(yǎng)，往往還會更加注重學(xué)生具體職業(yè)技能的掌握。因此，這兩門課程的開設(shè)對于學(xué)生來說都有十分重要的意義。我們可以從以下幾方面對二者進(jìn)行比較和研究。

1 授課對象特點

“基礎(chǔ)英語閱讀”和“專業(yè)英語閱讀”兩門課程的授課對象均為高職院校英語專業(yè)的在校學(xué)生，但開設(shè)的時間一般不同。“基礎(chǔ)英語閱讀”面向的主要是高職英語專業(yè)在校一年級學(xué)生（上，下學(xué)期可根據(jù)專業(yè)及教學(xué)計劃有所調(diào)整）。作為新入校學(xué)生，他們對初，高中階段進(jìn)行英語閱讀學(xué)習(xí)及訓(xùn)練的方式還比較熟悉和適應(yīng)，對新的學(xué)習(xí)生活有一種新鮮感，學(xué)習(xí)積極性也比較容易調(diào)動。而且在經(jīng)過高考備考后，大部分新生的閱讀能力一般還保持在一個相對較高的水平?！皩I(yè)英語閱讀”課程則主要面對的是高職英語專業(yè)二年級學(xué)生（同樣，具體開設(shè)學(xué)期可按教學(xué)計劃調(diào)整），且課程名稱可根據(jù)專業(yè)區(qū)別命名為“外貿(mào)英語閱讀”，“商務(wù)英語閱讀”，“科技英語閱讀”等等。作為二年級的學(xué)生，已經(jīng)經(jīng)過了一整年的學(xué)習(xí)，對于大學(xué)課程，學(xué)習(xí)方法等有了更好的掌握，對于自己所在的專業(yè)也有了有一定程度的了解。在一年級大部分基礎(chǔ)課程結(jié)束之后，二年級已經(jīng)進(jìn)入了全面專業(yè)課學(xué)習(xí)。這時候的學(xué)生需要一定的適應(yīng)期去進(jìn)一步學(xué)習(xí)自己專業(yè)相關(guān)知識，閱讀課程的內(nèi)容的范圍變窄，難度增加，學(xué)生在閱讀前就容易產(chǎn)生畏難情緒，在遇到困難的時候也會有挫敗感，這對他們的學(xué)習(xí)積極性會有很大的影響，就更需要有針對性地進(jìn)行專業(yè)閱讀 習(xí)慣和能力的培養(yǎng)。

2 授課內(nèi)容比較

如前文所提到的，高職英語專業(yè)的“基礎(chǔ)英語閱讀”和“專業(yè)英語閱讀”兩門課程的授課對象同為高職院校英語專業(yè)學(xué)生，卻存在著明顯的差異，那么在授課內(nèi)容方面，二者則既有重疊的部分，又有區(qū)別。共同之處在于，作為閱讀訓(xùn)練課程，都會選取國外報刊，書籍等載體上的原文，改動較小，讓學(xué)生能夠獲取原汁原味的“第一手資料”，了解和掌握英語語言的表達(dá)方式，行文習(xí)慣，積累生詞和地道的表達(dá)方式。

“基礎(chǔ)英語閱讀”是高中階段閱讀訓(xùn)練的延伸，選材文章也是學(xué)生較為熟悉的，來自社會生活的方方面面，如科技發(fā)展，社會現(xiàn)象，自然環(huán)境，經(jīng)濟貿(mào)易，文化體育等等，可謂是包羅萬象。也正是因為范圍廣泛，學(xué)生對于這些內(nèi)容，一般很容易找到自己感興趣的，進(jìn)行積極閱讀，而對于其他內(nèi)容即使興趣沒有那么大，也可以根據(jù)其所具備的常識知識，提高閱讀的準(zhǔn)確率，使課堂組織，任務(wù)開展等后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)相對順利地進(jìn)行，對教師的授課來說十分有幫助。

而專業(yè)英語閱讀課程的閱讀內(nèi)容選材則顧名思義，專業(yè)性更強，所以雖然與“基礎(chǔ)英語閱讀”課程的閱讀材料可能有重合之處，但范圍較窄。以應(yīng)用英語（外貿(mào)方向）專業(yè)為例，二年級開設(shè)的“外貿(mào)英語閱讀”課程中所選取的文章多來自于著名經(jīng)濟貿(mào)易刊物“經(jīng)濟學(xué)人”，“商業(yè)周刊”，“財富”等，或者是像“紐約時報”，“時代周刊”這樣綜合性刊物中的經(jīng)貿(mào)版。具體內(nèi)容既有世界經(jīng)濟貿(mào)易狀況的簡介，也有某一特定事件的報道分析，如幾次重要的世界性經(jīng)濟危機等，此外還包括整合類的文章，講解一些經(jīng)濟學(xué)，貿(mào)易學(xué)理論，術(shù)語，以及進(jìn)出口貿(mào)易實務(wù)方面的知識。這樣的課程內(nèi)容給學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)都增加了一定的困難。因為專業(yè)閱讀中詞匯量大幅度增加，內(nèi)容的趣味性減少，涉及到理論的部分在理解上可能會有這樣那樣的問題，選材范圍的縮小又使得學(xué)生對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生興趣的可能性大大降低，這些都會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而教師方面，由于授課內(nèi)容所限，很難去進(jìn)行課外知識的擴展補充，知識點的復(fù)雜性也會影響教學(xué)方法和課堂組織形式的多樣化。

3 課堂教學(xué)方法

由上文我們知道，“基礎(chǔ)英語閱讀”和“專業(yè)英語閱讀”在授課對象和授課內(nèi)容方面都有著共同點和差別。那么，針對這兩門課程的課堂教學(xué)，在目的，形式，時間安排等方面也必然存在著異同。作為教師，應(yīng)該清楚認(rèn)識和利用這些異同，讓學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)學(xué)到盡可能多的知識和技巧。

（1）教學(xué)目的。

基礎(chǔ)英語閱讀課程的教學(xué)目的基本上是高中階段閱讀能力訓(xùn)練的持續(xù)和深化，即使學(xué)生養(yǎng)成英語閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生掌握閱讀技巧，擴大詞匯量，并且讓學(xué)生在廣泛的知識涉獵中能夠增長見識，知識面更廣，使他們在語言知識積累的同時，能夠真正將英語作為一種載體，去認(rèn)識這個世界上日新月異的各種信息。

而專業(yè)英語閱讀的教學(xué)目的比較具體化，即讓學(xué)生具備某一特定專業(yè)領(lǐng)域的材料閱讀能力，了解和掌握這一領(lǐng)域的常用詞匯和句子結(jié)構(gòu)，并且和基礎(chǔ)英語閱讀課程一樣，語言知識的掌握只是目的的一部分，重要的還有語言應(yīng)用能力，所以在專業(yè)英語閱讀課程的教學(xué)中，最終目的也是希望學(xué)生可以使用英語去鞏固專業(yè)知識，了解所在行業(yè)的發(fā)展，并且養(yǎng)成全球化思維。

（2）課堂組織形式。

在基礎(chǔ)英語閱讀課程的課堂上，互動占有很大的比重，因為閱讀材料的多樣性，學(xué)生必然“有話可說”，在閱讀前，閱讀中，閱讀后，他們都可以就主題進(jìn)行交流，了解彼此對某一話題的看法，這樣不僅能促進(jìn)他們對閱讀材料本身的理解和掌握，也能極大程度上鍛煉他們的表達(dá)能力，開拓思維。所以，在這門課程中，首先要幫助學(xué)生鞏固基本的閱讀技巧，如猜詞法，確定中心句，關(guān)鍵詞定位等等。技巧學(xué)習(xí)完畢后，教師可以先出一些與閱讀材料相關(guān)的問題，然后盡量將時間留給學(xué)生自行閱讀，歸納文章的重點，然后以分組或個人的形式進(jìn)行信息分享，在這個過程中，教師要觀察學(xué)生對文章是否理解正確，觀點是否明晰，最后教師進(jìn)行總結(jié)。至于生詞，短語等語言知識點，可以由這樣的形式來學(xué)習(xí)：教師提問，學(xué)生先說出自己的理解，教師再進(jìn)行簡單而有針對性的講解，查漏補缺?？梢?，基礎(chǔ)英語閱讀的課堂應(yīng)該主要以學(xué)生為主體，以任務(wù)為導(dǎo)向，雖然也需要結(jié)合傳統(tǒng)課堂的講解性教學(xué)，但是比重不需太大，教師講解的時間可以控制在整個課程時間三分之一以內(nèi)。另外，除課本內(nèi)容外，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生利用發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)資源收集更多與單元內(nèi)容相關(guān)的材料，進(jìn)行補充閱讀和分享。

如果說基礎(chǔ)英語閱讀的課堂組織形式更接近于泛讀，那么專業(yè)英語閱讀則介于精讀和泛讀之間。同樣，互動環(huán)節(jié)必不可少，但是由于閱讀材料的專業(yè)性和范圍的狹窄性，如果僅僅是在課堂時間讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，效果可能并不會好。因此，應(yīng)該借鑒精讀課程如“綜合英語”的授課方式，在課前一定要讓學(xué)生完成課前任務(wù)，包括詞匯的預(yù)習(xí)，相關(guān)背景知識的查找收集，還有課文的大致結(jié)構(gòu)的了解，這樣在課堂流程上可以更有效，更緊湊。課堂形式還是以互動為主，由教師提問，學(xué)生按照文章提供的信息找到答案，提高速度和準(zhǔn)確性，然后再進(jìn)行課堂討論，就話題展開。專業(yè)知識如術(shù)語，理論，則必須由教師講解，而且為了保證學(xué)習(xí)效果，講解時間不能太短，因此可以占到課堂二分之一的時間。由于專業(yè)知識的難度和復(fù)雜性，在利用課外資料的時候，教師無論是自己收集，還是布置給學(xué)生，應(yīng)該以輕松多樣的形式，不拘泥于文字材料，可采用如視頻，圖片等直觀展現(xiàn)與單元知識點有關(guān)的內(nèi)容。

4 任務(wù)布置與考核手段

根據(jù)課程特點和課堂組織形式的異同，“基礎(chǔ)英語閱讀”和“專業(yè)英語閱讀”兩門課程的任務(wù)布置與考核手段也有一定的共同點和區(qū)別。

“基礎(chǔ)英語閱讀”課程中，與課本相關(guān)的任務(wù)基本都可以集中在課堂時間內(nèi)完成，所以課下任務(wù)可以跳出課本范疇，以拓展知識為主要目的，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源的多樣性收集更多信息，可將學(xué)生分成若干小組，進(jìn)行集體展示，此外，基礎(chǔ)英語閱讀的作業(yè)可以具有長期性，如讓學(xué)生堅持每天閱讀一段報刊新聞，或者小說的一個章節(jié)，積少成多，達(dá)到培養(yǎng)習(xí)慣和鍛煉能力的目標(biāo)。課程的考核可以結(jié)合平時的閱讀任務(wù)，試卷部分，以語言應(yīng)用能力考查為主，著重閱讀理解和重要信息獲取，語言知識能力考查為輔，試卷與課本聯(lián)系可以不大。

“專業(yè)英語閱讀”也可以采用上述方式布置任務(wù)，但是由于還需要對重點生詞，短語，句子進(jìn)行細(xì)致練習(xí)，所以可以適量讓學(xué)生完成一些翻譯，改寫，理論和術(shù)語的含義理解這樣的任務(wù)類型，幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識。在考核方面，除了閱讀能力之外，還應(yīng)在試卷中適當(dāng)考查學(xué)生掌握專業(yè)概念的能力，所以與“基礎(chǔ)英語閱讀”相比，除去閱讀理解這種題型，試卷的語言知識題應(yīng)該占比重大一些，重點概念，詞匯等應(yīng)該仔細(xì)考查，以督促學(xué)生更好的掌 握。試卷與課本的聯(lián)系應(yīng)該更緊密。

綜上所述，“基礎(chǔ)英語閱讀”和“專業(yè)英語閱讀”這兩門英語專業(yè)的基本課程同為閱讀課，開設(shè)目的都是為了提高學(xué)生的英語閱讀能力，為將來的求職和就業(yè)打好堅實的基礎(chǔ)，但是又各有特點，所以在各個環(huán)節(jié)的實施上，需由教師把握方法，使這兩門課程發(fā)揮出最大的效果，讓學(xué)生能夠從課程的學(xué)習(xí)中真正養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，鼓勵他們?nèi)ゲ粩嗵綄ば碌闹R，信息，具備自主學(xué)習(xí)意識，做好“終生學(xué)習(xí)”的準(zhǔn)備。

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