淺談新課標下高中語文課堂語言藝術魅力

王艷

【摘要】 課堂教學語言，指教師在傳道、授業(yè)、解惑過程中，開發(fā)學生智力和塑造學生品格所使用的語言。語文教學是需要融科學美與藝術美于一爐的。精心設計閃爍著智慧之光的教學語言，能化深奧為淺顯、化枯燥為生動、化抽象為形象，使學生的思維活躍，從而大大提高課堂的教學效果。本文試從感染力、準確性、趣味性三方面入手，對語文教師的語言藝術進行簡略的歸納。

【關鍵詞】 教學語言 感染力 準確性 趣味性

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）11-033-02

語言是語文教師傳授知識、傳遞信息的主要載體之一。語文教學語言藝術與語文課堂教學效果有密切的關系。蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。我們深信，高度的語言修養(yǎng)是合理利用時間的重要條件?！彼越處煹恼Z言不僅要講求科學性、規(guī)范性，還要講求藝術性。教育家夸美紐斯說：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流?！边@句話指明了教師語言的重要性。平日我們有這樣的體會：觀摩一堂好課，覺得就是在觀賞一幅名畫，有心曠神怡之效；又如欣賞一支名曲，雖已劃撥曲罷卻又繞耳不絕。一名優(yōu)秀的語文教師，一堂課下來，她的學生當如被磁石吸引一般，滿臉充實陶醉。那么，要達此功效，語文課堂教學在運用語言時，要注意哪些藝術技巧呢？

一、情理匯聚

朱光潛先生說得好，“說話人對自己所說的話毫無情感，把自己隱藏在幕后，也不理睬聽眾是誰，不偏不倚，不痛不癢地背誦一些冷冰冰的條條兒，玩弄一些抽象概念，或羅列一些干巴巴的事實，沒有一絲的人情味，這只能是掠過空中的一種不明來歷去向的聲響，所謂‘耳邊風怎能叫人發(fā)生興趣，感動人、說服人呢？”可見，語文教師精妙的語言，應如一句句膾炙人口的詩句，或是一句句深入心脈的話語。老師在學生心中，是情感豐富的長者，又是口若懸河的演說家，抑或是輝耀洋溢的詩人，也是思維敏銳的哲人。教師做教育的有心人，用智慧打造精品課堂，用細節(jié)丈量幸福尺度。課堂，應是師生智慧的分享與角逐，教師課堂的呈現(xiàn)，并非教材教參固定，而是授課教師把自己的氣脈驚魂幻化為一支筆，用它畫出作家的身影與靈魂。授課教師于此流出的溫度、卷起的波瀾、昂起的氣勢、甚至她的唏噓感嘆悲情無助，伴著語言和文字才能化成股股甘泉，真正涌向?qū)W生的心田。

社會倫理學認為，人與人之間的信息傳遞與交流，需要在良好的心理認同和情感共振的基礎上進行。我們的施教對象，不是工廠里聽憑處理的原料，而是朝氣蓬勃的青少年學生，他們的內(nèi)心世界就是一片洶涌的海洋，他們渴望豐富的情感體驗、強烈的情感共鳴和適時的情感宣泄。所以，我們語文教師的語言應該是熱氣騰騰的，是飽滿豐盈的，做到情動于衷，形諸于外，善于創(chuàng)設情境，以形象為手段，以美育為突破口，以情感為紐帶，激生情，啟其疑，引其思，使學生心理處在興奮狀態(tài)，提高學習效率。教師在教學中還應該有目的、有計劃、有步驟地控制教材中的情感教育素材，對學生進行思想品德、審美創(chuàng)新教育，促使學生健康成長。因為那里有我們語文生命的真實色調(diào)、氣味，有我們語文人的體溫、脈動。正如李燕杰教授所說：“講到最典型的人物，最生動的事物，最感人的情節(jié)，要繪聲繪色，細致刻畫，使聽眾如臨其境，如見其人，如聞其聲?！?/p>

易曉老師是“情感派”語文教學的名家，她在課堂教學過程中總是用充滿情味的語言去撥動學生的心弦，讓學生從一個平靜狀態(tài)進入一個情感涌動的世界，使之“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！薄Ｋ凇稖I珠與珍珠》教學設計中，既感性又理性地構(gòu)織安排教學目標、課堂類型、課堂層次、教學策略等，這樣的預設彰顯了教師本人的大氣與本真。這樣設計下的課堂，也自然是師生心靈相遇的場所，是觀照意義世界和感悟生命之美的場所，其間的溫馨與真誠，讓語文課堂播撒著幸福的陽光，釋放著生命的燦爛，洋溢著生命的溫情。她富有情韻理趣的教學語言，就會成為一道暖心的語流，潺潺流過學生的心田，讓知識、情愫和思想，自然滲入并積淀在學生意識的深層。如《我的空中樓閣》一課教學中，教師先以充滿深情的語言朗讀課文，讓學生在優(yōu)美的朗讀中展開想象，看到如眉黛的小屋，深刻理解課文。學生的心靈最敏感，他們能準確捕捉到教師語言中“情”的信息，進而領悟“情”中之“理”。語文教師要以美的語言作為美的品德的載體，深入學生心靈，達到“潤物細無聲”的教育效果。

二、條分縷析

準確性，又被稱之為科學性。這是教學語言的基本特征，也是語文教學最重要和最起碼的要求。如果教師自己的表達不準確，則必然不能表達出蘊含于課文中的情感，有時甚至會引起歧義，造成學生理解的失誤或產(chǎn)生新的疑點。因此，在教學中，教師應該對每課教材做深入鉆研和細致分析，弄清要講的語文知識的來龍去脈，掌握其確切的含義及其規(guī)律，精心組織教學語言解讀，確定怎樣開頭，怎樣過渡，哪些應該先講，哪些應該后講，哪些應該貫穿課程始終，怎樣結(jié)尾。無論是分析課文，還是評講作文，無論是概括主題，還是歸納技巧，都應該一語中的，切中肯綮，讓學生豁然開朗，撥開迷霧見日月。這樣在“序”上多下點功夫，思路井然有序，講解就會條理清晰，使學生在重點、難點、疑點等關鍵問題上能夠得到透徹的理解。而要做到這點，語文教師必須對所講的內(nèi)容有精辟的見解，對知識點有深入的研究。用你的精辟與深入輕輕捅破學生理解和感悟中的隔膜，讓學生進入一片洞明之境，去享受明媚的陽光。

三、妙趣橫生

教育家斯雅特洛夫說：“教育家最主要的、也是第一位的助手是幽默。”幽默是教師智慧學識的外現(xiàn)，是瞬間迸發(fā)的火光，是豁達性情的真實流露，是健康完美的精神狀態(tài)，也是優(yōu)秀教師的美好品質(zhì)。心理學家認為，人們在良好的情緒狀態(tài)下，思路開闊，思維敏捷，解決問題迅速；而心境低沉或郁悶時，則思路阻塞，動作遲緩，無創(chuàng)造性可言。就如看喜劇演員演小品，觀眾們不斷被他們那詼諧幽默的語言逗得捧腹大笑，于笑聲中得到享受，也不知不覺中受到感染和教育。如果語文教師在課堂教學中，也能靈活運用詼諧幽默的趣味語言，它必將使教學過程更輕松，更有趣，更高效。

其實，講究教學語言的趣味性不僅可以活躍課堂氣氛，驅(qū)除緊張疲勞，縮短師生心距，刺激學習激情，同時也有助于強化對所學知識的理解和記憶。我在日常教學中，當幾個學生答案一致時，我戲評道：“心有靈犀一點通?！碑斈袑W生回答問題聲音小時，我又巧妙地化險為夷：“站在閨閣上的帥哥問題回答得不錯！”我所說的笑話，看似詼諧的玩笑、機智的調(diào)侃、善意的揶揄，但這樣的語言可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，調(diào)動學生學習和思維積極性，使學生聽起來不覺累，反而覺得輕松愉快。因此，作為語文教師，要努力使自己的語言像火種，形成燎原之勢。

至圣孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币箤W生覺得語文課“有趣”，關鍵在于教師講授能設疑激趣，扣人心弦。語文教師的語言應當規(guī)范鮮明、洗練準確、形象生動、邏輯鮮明，富于情趣，使學生如見其人，如臨其境，如聞其聲，受其感染熏陶。而只有語文教師自己有較好的語言功底和強烈的求知欲，才能通過多種途徑影響和激起學生的求知欲，引發(fā)學習興趣，強化學習動機，消除教學中師生的疲勞，改善課堂氣氛，啟發(fā)學生的心智活動，促使學生深入鉆研問題，并使課堂氣氛趣而不庸，活而不亂，嚴而不死。因此，語文教師要廣泛涉獵與教材密切聯(lián)系的語言素材，可引入課堂，隨心所欲，調(diào)動自如，游刃有余，以塑造形象，創(chuàng)造氣氛，讓學生感到課堂新奇多趣，知識易于理解，從而吸引學生認真聽講。

莊子云：“水之積也不厚，其負大舟也無力?！本斢哪恼Z言是教師靈感的外現(xiàn)，是厚積薄發(fā)的結(jié)果。教師必須加強思想文化的修養(yǎng)，豐富鑄煉自己的語言。只有這樣，教師才能“讓學生置身于優(yōu)美的文化氛圍、濃郁的語言環(huán)境中，受到教育和感染?！?/p>

語言是語文教師的生命，要使生命充滿活力，使語文教學煥發(fā)出勃勃生機，語文教師就必須以淵博的學識來豐富自己的語言，以飽滿的熱情去飛揚自己的語言。每一位語文教師，就應精心地對待每一篇文本，每一堂課，去讀出自己獨特的教學感悟，去創(chuàng)造自己獨特的教學語言，呼喚學生心靈啟應。那么，什么樣沉睡的生命不會被搖撼？什么樣的學生不會熱戀上語文的魅惑？什么樣的語文課堂不會美妙高貴？

[ 參 考 文 獻 ]

[1]呂叔湘.《呂叔湘論語文教育》.

[2]寧鴻彬.《面對未來改革語文教學》.

[3]《課堂教學組織調(diào)控技巧全書》（國際文化出版公司）第575頁.[4]《語文教學與研究》2009年第2期.

[5]《中學語文教學參考》2015年第7期.