淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效互動(dòng)

孔輝

摘?要：“動(dòng)態(tài)課堂”是現(xiàn)代教育改革的發(fā)展方向，數(shù)學(xué)課堂的有效互動(dòng)更是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新力、探究力形成和發(fā)展的關(guān)鍵。在有效互動(dòng)的課堂中，學(xué)生能夠以更加自由、更加動(dòng)態(tài)、更加舒適的心態(tài)去接受數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，也能在互動(dòng)教學(xué)中促進(jìn)他們情感、認(rèn)知、思維以及能力的發(fā)展。為此，筆者就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上如何進(jìn)行有效的互動(dòng)展開簡(jiǎn)單的論述，旨在啟發(fā)廣大數(shù)學(xué)教師合理運(yùn)用課堂教學(xué)時(shí)間，提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);互動(dòng)教學(xué);策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出課堂教學(xué)是課程實(shí)施和教學(xué)開展的主要途徑，而教學(xué)的本質(zhì)則是互動(dòng)和交往。可以說，課堂教學(xué)的有效互動(dòng)是進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的突破口。互動(dòng)是指課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間所發(fā)生的一系列交互活動(dòng)，而這些交互活動(dòng)能夠促使雙方更加積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中來，也能刺激雙方形成知識(shí)、思維方式的資源共享，同時(shí)還能有效引導(dǎo)學(xué)生在互動(dòng)交流過程中獲取和整合新知識(shí)，提高學(xué)習(xí)的效率。由此可見，互動(dòng)教學(xué)在基礎(chǔ)教育階段具有不可忽視的重要意義，那么在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，該如何實(shí)施有效的互動(dòng)呢？

一、 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，互換位置

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)普遍是教師教，學(xué)生學(xué)的單向輸入模式，而這種教學(xué)模式顯然不符合新課程教育改革的要求。因此，為了有效提高課堂教學(xué)的效率，落實(shí)互動(dòng)教學(xué)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該從思想和理念上改變教學(xué)觀念，重視互動(dòng)教學(xué)。

首先，教師也必須要明確師生之間并不是單純的教與學(xué)，授與受的關(guān)系，而是人與人的平等關(guān)系。因此，在課堂上教師不能一味地強(qiáng)調(diào)教的權(quán)威，而是應(yīng)該突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。數(shù)學(xué)教師要明確教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者，要讓學(xué)生成為知識(shí)學(xué)習(xí)的建構(gòu)者，要將教學(xué)活動(dòng)從單一的輸送形式轉(zhuǎn)變成教師與學(xué)生之間彼此相互配合、相互溝通、相互交流的雙向輸送和接納過程，只有這樣才能給互動(dòng)教學(xué)提供機(jī)會(huì)和舞臺(tái)。其次，教師要重視互動(dòng)交往，要懂得賞識(shí)和鼓勵(lì)學(xué)生。要在實(shí)際教學(xué)過程中去了解每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，并且要結(jié)合他們的認(rèn)知規(guī)律和生理、心理特點(diǎn)去設(shè)計(jì)具有互動(dòng)性的課堂環(huán)節(jié)，從而真正促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

“學(xué)講計(jì)劃”就是師生位置互換、思維互現(xiàn)的具體表現(xiàn)形式，在學(xué)講課堂中，教師退居二線，將課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、小組合作探究的形式去掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，并且將“學(xué)進(jìn)去”的數(shù)學(xué)概念、計(jì)算方式等整合成自己的語言再“講出來”，之后再由教師點(diǎn)評(píng)補(bǔ)充。這種學(xué)生充當(dāng)“小教師”的形式既能激發(fā)學(xué)生暢所欲言，也讓數(shù)學(xué)課堂成為師生語言、思維互動(dòng)交流的舞臺(tái)。

二、 優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，拓寬互動(dòng)空間

（一） 設(shè)計(jì)發(fā)散性問題，開展課堂討論

課堂討論可以說是互動(dòng)課堂的最常見的表現(xiàn)形式，而課堂討論展開的依據(jù)便是教師或者學(xué)生提出的問題。正所謂：學(xué)起于疑。只有疑問才能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步的思考與探究，也才能讓學(xué)生主動(dòng)去挖掘和獲取到相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該要設(shè)計(jì)發(fā)散性的數(shù)學(xué)問題，給學(xué)生一個(gè)互動(dòng)交流的支點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)資源與思維方式的真正共享。

比如，在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形相關(guān)知識(shí)時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以借助多媒體給學(xué)生展示一個(gè)周長(zhǎng)為22厘米的長(zhǎng)方形，問一問學(xué)生，如果長(zhǎng)和寬都是整數(shù)，那么這個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬分別是多少厘米？顯然這就是一個(gè)發(fā)散性問題，這個(gè)問題的拋出便給學(xué)生之間的互動(dòng)和交流提供了契機(jī)，有了這個(gè)支點(diǎn)，學(xué)生的交流互動(dòng)才有了目標(biāo)。不過值得注意的是，發(fā)散性問題的設(shè)計(jì)必須要適應(yīng)不同層次學(xué)生的需求，起點(diǎn)要低，既要能照顧后進(jìn)生的認(rèn)識(shí)水平，又要能刺激學(xué)進(jìn)生尋求更好、更多的答案，只有如此，課堂討論才能吸引全班同學(xué)的積極參與，也才能不流于形式。

（二） 設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，互幫互助

小組合作無疑是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)中最行之有效的教學(xué)方式之一，在小組合作學(xué)習(xí)中，每個(gè)成員都有參與學(xué)習(xí)討論的機(jī)會(huì)。而且每個(gè)小組的成員無論是成績(jī)、認(rèn)識(shí)水平還是性格方面都存在多樣性，而多樣性的存在恰恰是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散的關(guān)鍵，一位同學(xué)的發(fā)言往往會(huì)啟發(fā)其他同學(xué)的思維，促使小組成員能夠從不同角度和方向去理解數(shù)學(xué)概念、記憶數(shù)學(xué)公式以及解決數(shù)學(xué)問題。

比如，在學(xué)習(xí)“三角形面積”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，數(shù)學(xué)教師就可以設(shè)計(jì)小組互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，給每個(gè)小組發(fā)一份教學(xué)輔助教具，即平行四邊形、三角形的模型，讓他們動(dòng)手?jǐn)[一擺、變一變?nèi)フ业饺切闻c平行四邊形之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。小組中的優(yōu)等生利用自己的優(yōu)勢(shì)很快便會(huì)找到三角形與平行四邊形之間的關(guān)聯(lián)，繼而再推導(dǎo)出三角形的面積計(jì)算公式。優(yōu)等生的推導(dǎo)方式還可以起到“一石激起千層浪”的效果，啟發(fā)其他同學(xué)的思考。顯然，小組合作互動(dòng)模式的實(shí)施能夠讓學(xué)生得到全面參與學(xué)習(xí)的契機(jī)，他們?cè)谛〗M中可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互促進(jìn)，共同發(fā)展。

（三） 設(shè)計(jì)精彩的教學(xué)情境，融情入境

教學(xué)要真正地實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的有效互動(dòng)，數(shù)學(xué)教師就必須要根據(jù)學(xué)生的興趣、需求、認(rèn)知水平等特點(diǎn)去創(chuàng)設(shè)一些趣味性極強(qiáng)的教學(xué)情境，這樣一來學(xué)生交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)便會(huì)增多。小學(xué)生普遍喜歡玩游戲，所以游戲情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)效果就毋庸置疑了。比如，數(shù)學(xué)教師可以借助班級(jí)讀書角里的圖書設(shè)計(jì)《小小書店》的游戲情境，讓學(xué)生分別扮演圖書售貨員和顧客，并利用人民幣進(jìn)行實(shí)際交易。在學(xué)生交易互動(dòng)的過程中，他們既運(yùn)用了加、減、乘、除，也進(jìn)一步鞏固人民幣中圓、角、分的相關(guān)知識(shí)。由此可見，創(chuàng)設(shè)精彩的教學(xué)情境能夠有效引導(dǎo)學(xué)生融情入境，引導(dǎo)學(xué)生在身臨其境的交流互動(dòng)中形成運(yùn)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。

三、 結(jié)束語

總而言之，教學(xué)互動(dòng)是讓學(xué)生與教師都能充分參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中的主要途徑，想要真正體現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)的有效性，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的我們不僅要從思想上重視它，更要在實(shí)踐教學(xué)中以學(xué)生為教學(xué)的主體去不斷嘗試和總結(jié)，從而讓學(xué)生在良好的互動(dòng)關(guān)系和活動(dòng)中發(fā)散思維，在互動(dòng)中提高能力，在互動(dòng)中獲得發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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