運用微課轉(zhuǎn)化初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的個案探究

魏興

摘?要：初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的存在，對整體初中數(shù)學(xué)課程教育教學(xué)活動進行效率造成了嚴重的影響。若初中數(shù)學(xué)學(xué)困生問題無法及時解決，將會導(dǎo)致相應(yīng)學(xué)生對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情受到影響，進而導(dǎo)致多學(xué)科學(xué)困生的產(chǎn)生。因此，本文以微課為抓手，依據(jù)現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)學(xué)困生個案情況，對其在初中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化中的應(yīng)用進行了簡單的分析。

關(guān)鍵詞：微課;初中數(shù)學(xué);學(xué)困生

一、 前言

微課在初中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化階段的應(yīng)用，主要是在實際數(shù)學(xué)課程教育教學(xué)活動開展過程中，初中數(shù)學(xué)教師以某個數(shù)學(xué)教學(xué)知識點或問題解決方式為依據(jù)，進行相關(guān)教學(xué)視頻的制作。通過微課這一新型教學(xué)方式的應(yīng)用，可為初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化提供有效的幫助。而如何合理利用微課教學(xué)方式有效解決初中數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的問題，也成為初中數(shù)學(xué)教學(xué)人員面臨的主要課題。

二、 初中數(shù)學(xué)學(xué)困生探究現(xiàn)狀

在我國全面實施新課程基礎(chǔ)教育改革的新時期，初中學(xué)習(xí)人員學(xué)習(xí)困難問題的存在，也成為基礎(chǔ)教育教學(xué)改革階段普遍受到關(guān)注的問題。初中數(shù)學(xué)學(xué)困生主要是在初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)環(huán)節(jié)，智力正常但是學(xué)習(xí)效率不達標(biāo)，與國家義務(wù)教育教學(xué)要求不符的初中學(xué)習(xí)人員。在現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)活動中，初中數(shù)學(xué)學(xué)困生總體表現(xiàn)為長期數(shù)學(xué)學(xué)科成績差，且位于整體班級或年級末尾位置。其在正常數(shù)學(xué)教育教學(xué)課程開展中，主要表現(xiàn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣缺失、自我約束力差、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、缺乏良好的學(xué)習(xí)規(guī)劃等。部分數(shù)學(xué)學(xué)困生還表現(xiàn)為突出的逆反心理，且常進行一些帶有破壞性質(zhì)的不良行為。

三、 初中數(shù)學(xué)學(xué)困生個案探究

（一） 探究目標(biāo)描述

本次研究主要選擇了兩名初中一年級學(xué)生作為研究目標(biāo)，主要為小紅、小強。其中小紅主要表現(xiàn)為數(shù)學(xué)成績不達標(biāo)、課堂學(xué)習(xí)效率不高。特別是在遇到難題時，通常無法獨立解決。但是，在實際課程教學(xué)過程中，小紅學(xué)習(xí)較認真、刻苦，而由于數(shù)學(xué)理解、知識遷移能力不足，在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)中常處于被動接受的情況。且由于小紅性格較靦腆，其并不能對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)階段遇到的問題主動向其他人員尋求幫助。

小強除數(shù)學(xué)成績不理想之外，其他學(xué)科成績也不達標(biāo)。小強具有嚴重的叛逆心理，其在正常課程教學(xué)中常表現(xiàn)出不認真聽講，且常常發(fā)出一些無關(guān)緊要的聲音或動作影響正常教學(xué)秩序。同時由于小強父母外出打工，其監(jiān)護人員為爺爺奶奶，對其較溺愛，家庭與學(xué)校溝通效率不高。

（二） 探究案例分析

小紅具有強烈的學(xué)習(xí)動機，致使其學(xué)習(xí)困難的主要因素是數(shù)學(xué)知識理解、應(yīng)用、遷移能力不足。因此，在實際初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教學(xué)人員可通過微課設(shè)置，利用課堂教學(xué)之外的時間，為小紅提供個別輔導(dǎo)資源;同時，依據(jù)初中數(shù)學(xué)知識抽象的特點，將數(shù)學(xué)思維方式及數(shù)學(xué)理解作為微課設(shè)置重點，結(jié)合良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的傳輸及激勵鼓舞，可有效提高小紅學(xué)習(xí)效果。

小強在整體數(shù)學(xué)課程教學(xué)中表現(xiàn)出嚴重的對抗心理，且其對數(shù)學(xué)教學(xué)人員具有強烈的防護心理。通過長時間觀察分析，發(fā)現(xiàn)小強對幾何類課程較為喜愛。因此基于小強有強烈的表現(xiàn)欲，在實際課程中，教學(xué)人員可在加強日常情感溝通的基礎(chǔ)上，在常規(guī)數(shù)學(xué)課程教育教學(xué)活動開展過程中，在微課課程設(shè)置階段，為小強提供更多的自我展現(xiàn)機會。并根據(jù)課堂表現(xiàn)，在課程結(jié)束之后與小強主動溝通，以便提高小強學(xué)習(xí)熱情。

（三） 微課在初中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化中的應(yīng)用

針對小紅在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的學(xué)習(xí)知識技能缺陷問題，可通過答疑型微課的設(shè)置，針對某一關(guān)鍵問題進行相關(guān)資源的有效結(jié)合。相較于以往課程而言，答疑型微課主要是以某一個知識點為核心，將最具代表性，且與知識點前后聯(lián)系的知識作為微課的主要內(nèi)容。如在代數(shù)知識教學(xué)過程中，初中學(xué)習(xí)人員往往對小數(shù)乘除法計算后小數(shù)點位置不能夠清晰了解，這種情況下在微課設(shè)置時就可以依據(jù)小數(shù)點移動引起小數(shù)大小變化規(guī)律，進行相應(yīng)微課課件的設(shè)置;在答疑型微課教學(xué)點確定之后，初中數(shù)學(xué)教學(xué)人員可從典型錯誤、經(jīng)典解題、綜合解答三個層面進行相關(guān)問題的詳細分析。并依據(jù)具體學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行特定知識點的單獨輔導(dǎo)。

針對小強這類學(xué)困生，教學(xué)人員可利用微課視頻進行課后知識的單獨輔導(dǎo)，通過基礎(chǔ)知識的教育教學(xué)，為其后續(xù)知識利用能力提升提供依據(jù)。如在《圓》這一章節(jié)知識教育教學(xué)階段，初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)人員可以以《圓》中基礎(chǔ)概念為入手點，逐步進行圓心角、圓周角、圓內(nèi)接四邊形三節(jié)微課的設(shè)置。通過微課課件的制作，小強可以利用電腦或移動設(shè)備進行實時觀看，并根據(jù)觀看的進度進行相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的查漏補缺，從而為每節(jié)課程學(xué)習(xí)提供一個明確且在掌握范圍內(nèi)的目標(biāo)。通過獨立知識點的具體分析，可以為小強輕易了解關(guān)于圓的基礎(chǔ)知識提供幫助。同時在具體微課設(shè)置過程中初中數(shù)學(xué)教學(xué)人員也可以在微課中進行解題模板或范例的設(shè)置，通過具體解題步驟與定理的結(jié)合，可有效提高小強對題目信息與圖形之間轉(zhuǎn)化的認識。如在《圓周角》微課中，有這樣一道題目，BD是圓O的直徑，弦BF∥DE，若∠FBD=35°，則∠BOE為多少？在上述題目解答中，由于進行了適當(dāng)題目變形，單一的圓周角定理并不能發(fā)揮作用。這種情況下，在微課講解過程中，就可以將圓周角所對應(yīng)的弧作為教學(xué)重點，通過∠BOE對應(yīng)圓周角弧BE，就可以輕易地得到弧BE對應(yīng)的圓周角∠D。在圓周角∠D度數(shù)求取時，可以結(jié)合平行線性質(zhì)，最終確定∠BOE大小。依據(jù)上述規(guī)律，小強可逐步了解幾何題目的解析規(guī)律，而通過數(shù)學(xué)符號的有效串聯(lián)，可為其他數(shù)據(jù)問題的解答提供有效的幫助。利用微課對相應(yīng)知識點及例題進行詳細解析，可幫助小強了解每一句題目的信息。結(jié)合具體圖形及教學(xué)人員的引導(dǎo)，可發(fā)現(xiàn)題目中隱藏的信息，為其數(shù)學(xué)邏輯證明能力的提升提供幫助。

四、 總結(jié)

綜上所述，通過以上微課個別輔導(dǎo)，在持續(xù)6個月之后，小強和小紅的學(xué)習(xí)成績都有了明顯的提高。針對小強及小紅的學(xué)習(xí)個案，在具體初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作開展過程中，初中數(shù)學(xué)教學(xué)人員可根據(jù)不同學(xué)困生學(xué)習(xí)情況，進行微課的合理制作。并以平等的態(tài)度對其學(xué)習(xí)情況進行客觀的評定，真正的提高數(shù)學(xué)學(xué)困生在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)中的自信心，激發(fā)其在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)階段的潛能。

參考文獻：

[1]姜良娟.借用微課轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生的實踐[J].知識窗（教師版），2017（5）：18.

[2]易榮敏.運用“答疑型”微課助力學(xué)困生轉(zhuǎn)化[J].教學(xué)月刊小學(xué)版：數(shù)學(xué)，2017（11）：23-26.