小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析與對(duì)策探究

張忠慶

摘?要：閱讀，是小學(xué)語文課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是課堂教學(xué)質(zhì)量和效率提升的關(guān)鍵。尤其是新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中更是明確指出了閱讀的教育重點(diǎn)和方向。這也就要求我們教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)摒棄傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，“以人為本”，注重課堂閱讀氛圍的構(gòu)建，提倡質(zhì)疑，感悟閱讀，探索個(gè)性化的教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，提升閱讀興趣、積極性和創(chuàng)造性。本文簡(jiǎn)單分析了當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀并提出了幾點(diǎn)創(chuàng)新探索，拋磚引玉。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);現(xiàn)狀分析;對(duì)策探究

閱讀，是學(xué)生獲取信息、認(rèn)識(shí)世界的基礎(chǔ)，是學(xué)生情感活躍、思維整合的開始，也是學(xué)生綜合能力提升與運(yùn)用的過程，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，閱讀教學(xué)是重中之重。在素質(zhì)教育和新課程改革的大環(huán)境下，一線教師都在不斷地學(xué)習(xí)課改理念，武裝頭腦，更新教學(xué)，雖然取得了可喜的成績(jī)，但是長(zhǎng)期潛伏的內(nèi)在問題，也不斷地顯露出來，成為阻礙課堂實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量和效率提升的難題。

一、 小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一） 缺乏充足的閱讀時(shí)間和良好的閱讀環(huán)境，沒有閱讀量的累積，沒有閱讀質(zhì)的飛躍

就當(dāng)前的教育大環(huán)境而言，存在著兩種教育極端，一部分人“望子成龍，望女成鳳”心切，現(xiàn)在的小學(xué)生就承受著超越他們年齡的壓力。除了課堂教學(xué)中必要的大綱知識(shí)教學(xué)之外，還需要應(yīng)對(duì)各種課外班，興趣班。閑暇的時(shí)間少，而且也多數(shù)都用在了學(xué)習(xí)上，以“不愿讓孩子輸在起跑線上”的心理嚴(yán)格地要求孩子，而這些活動(dòng)往往都與閱讀沒有什么關(guān)系;一部分人對(duì)于新的教學(xué)理念似懂非懂，但尊重孩子，希望他們能有一個(gè)愉快的童年，或者是因?yàn)楣ぷ鞣泵?，無暇顧及，小學(xué)生生活、學(xué)習(xí)比較自由，不受管束，多出來的時(shí)間也用在看電視、玩游戲上，更是與閱讀無關(guān)。缺乏閱讀時(shí)間，沒有良好的閱讀氛圍，導(dǎo)致學(xué)生閱讀少，缺乏興趣。

（二） 缺乏正確的閱讀指導(dǎo)和適合的閱讀方法，沒有良好的閱讀興趣，沒有優(yōu)質(zhì)的閱讀習(xí)慣

學(xué)生缺乏閱讀興趣除了上面所提的原因之外，教師和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生缺乏正確的閱讀指導(dǎo)，也是導(dǎo)致他們閱讀高耗低效的重要原因。一方面，教師應(yīng)試觀念根深蒂固，在日常的教學(xué)中，一味地追求課文的剖析，忽略對(duì)學(xué)生閱讀能力的指導(dǎo)，既不愿意花時(shí)間訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，又很少給學(xué)生推薦優(yōu)質(zhì)讀物，學(xué)生體會(huì)不到閱讀的樂趣，自然不會(huì)自主閱讀，興趣不高;另一方面，家長(zhǎng)閱讀教學(xué)方法不當(dāng)，雖認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性，但卻常會(huì)用強(qiáng)制的方式讓學(xué)生閱讀，反而導(dǎo)致孩子產(chǎn)生逆反的情緒，更討厭閱讀。

（三） 缺乏新型的教學(xué)理念和正確的教學(xué)模式，注重閱讀知識(shí)分析，忽略閱讀能力培養(yǎng)

雖然課改如火如荼，但是仍舊有部分教師“刀槍不入”，他們?cè)谡n堂教學(xué)中完全不受課改影響，致力于在最短的時(shí)間里交給學(xué)生最多的語文知識(shí)，幫助學(xué)生應(yīng)付考試，提升成績(jī)。所以在平日的教學(xué)中很少指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、提升閱讀能力。學(xué)生自己更是很少、甚至幾乎沒有仔細(xì)地閱讀過文章，思考理解過內(nèi)容，只是被動(dòng)地去接受一些閱讀技巧，如何分段，如何歸納，如何答題，機(jī)械單一。這樣的重知識(shí)分析、輕能力培養(yǎng)的、一成不變的教學(xué)模式勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，收不到良好的教學(xué)效果。

二、 小學(xué)語文閱讀教學(xué)的對(duì)策探究

“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！贬槍?duì)以上提到的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，我們要積極地面對(duì)，努力地解決，想方設(shè)法提升學(xué)生的閱讀綜合能力。

（一） 擺正教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的關(guān)系

在課改理念的教學(xué)中，教師教學(xué)呈現(xiàn)了兩個(gè)階段：一部分教師只是喊著課改的口號(hào)，但卻“穿新鞋，走舊路”地死守傳統(tǒng)教學(xué)模式，課堂教學(xué)中始終以教師的“教”為主，學(xué)生的“學(xué)”為輔，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)依舊是被動(dòng)而機(jī)械，效果平平。即便是教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，也多注重分?jǐn)?shù)而忽略能力。一部分教師則一味地“以學(xué)生為主”，對(duì)學(xué)生放任自流，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)缺乏目的、方法和實(shí)效，形式化嚴(yán)重。想要徹底地改變這種現(xiàn)狀，就必須要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，擺正師生教與學(xué)的關(guān)系。以生為本，以師為導(dǎo)，教師為學(xué)生服務(wù)，二者相互作用，教學(xué)相長(zhǎng)。在閱讀教學(xué)中，要給學(xué)生盡可能多的讀書、思考、討論、聯(lián)系的時(shí)間。凡是學(xué)生自己能看懂的都讓學(xué)生自己看，凡是學(xué)生自己能組織的都鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生自己說，凡是學(xué)生能夠通過努力解答的問題，就需要我們?nèi)ヒ龑?dǎo)和啟發(fā)，決不能將自己對(duì)課文的理解和分析灌輸給學(xué)生，也就是說，要從怎樣便于學(xué)生的學(xué)來設(shè)計(jì)教師的教，提升課堂的教學(xué)觀念。

（二） 合理分配課堂“教”與“學(xué)”的時(shí)間

小學(xué)生的自控能力是比較低的，表現(xiàn)為比較貪玩、課堂上注意力集中的時(shí)間短，所以學(xué)生的閱讀需要教師的監(jiān)督。在課上閱讀，我開展了“短時(shí)間讀書”活動(dòng)，這樣一方面為閱讀設(shè)定了名目，留出了時(shí)間，另一方面也能集中對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，拓展閱讀范圍;在課后閱讀，我盡量減少了學(xué)生的家庭作業(yè)，并組織了多種多樣的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生每天有時(shí)間進(jìn)行閱讀活動(dòng)。此外我還會(huì)設(shè)計(jì)親子閱讀環(huán)節(jié)，要求家長(zhǎng)在特定時(shí)間段陪伴孩子堅(jiān)持每天閱讀。

（三） 保證課內(nèi)、外學(xué)生的閱讀數(shù)量和質(zhì)量

“讀書破萬卷，下筆如有神?！睂?duì)于小學(xué)生來說，讀書不難，難的是讀好、讀完，每天有閱讀量的保證，所以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣就非常重要了。一方面，教師要為學(xué)生推薦適合的書籍，一旦選定書籍，就要堅(jiān)持閱讀完;另一方面，教師和家長(zhǎng)要達(dá)成共識(shí)，在特定的時(shí)間里督促學(xué)生閱讀，逐漸養(yǎng)成閱讀習(xí)慣;最后，教師要為學(xué)生設(shè)定適宜的閱讀量，制定計(jì)劃，不多，不能讓學(xué)生感覺到疲倦，不少，不能讓學(xué)生感覺不夠。這樣每天堅(jiān)持，不僅能培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，而且還能拓展閱讀面，提升閱讀質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡銘江，小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略之我見[J].閱讀教學(xué)時(shí)弊論，2001.