合作中走入意境 意境里領(lǐng)悟詩歌

李英

摘?要：近年來隨著新課改的不斷深入，“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)方法已經(jīng)走進(jìn)了初中語文的課堂。詩歌是語文課程不可或缺的重要內(nèi)容。如果教師在教學(xué)過程中能夠適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)，就能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，使詩歌教學(xué)更多樣，更深入，提高學(xué)生詩歌鑒賞能力。本文主要結(jié)合當(dāng)前初中語文詩歌教學(xué)中合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法的應(yīng)用，探索合作學(xué)習(xí)教學(xué)的策略和詩歌意境的感悟，使合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法真正服務(wù)于語文詩歌教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中語文;詩歌教學(xué);詩歌意境;合作學(xué)習(xí)

在新課程改革的浪潮下，傳統(tǒng)落后的教學(xué)理念被沖刷，洗禮，逐漸成了歷史。新時(shí)期的教學(xué)理念開始登上舞臺(tái)。新課標(biāo)下的初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)是“自主、探究、合作”。因此在初中語文教學(xué)過程中，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法受到了廣大教師的青睞。新的教育理念引領(lǐng)下的初中語文詩歌教學(xué)，要求教師不僅要幫助學(xué)生扎實(shí)語文功底，掌握詩歌，學(xué)會(huì)鑒賞，還要培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新、團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)和精神。運(yùn)用合作學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生理解團(tuán)結(jié)合作的意義。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷提升自我，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和生活打下基礎(chǔ)。

一、 學(xué)生理解詩歌意境的重要性及把握意境存在問題分析

（一） 學(xué)生理解詩歌意境的重要性

意境是指一種能令人感受、領(lǐng)悟、意味無窮卻又難以用言語闡明的意蘊(yùn)和境界。它是形神情理的統(tǒng)一、虛實(shí)有無的協(xié)調(diào)，既生于意外，又蘊(yùn)于象內(nèi)。詩歌中的意境往往包含著豐富的情感。詩歌意境簡單來說就是創(chuàng)作詩歌的環(huán)境?？梢允亲髡邉?chuàng)作時(shí)的場景，也可以是回憶?？梢允切闹兴耄珜?shí)際卻達(dá)不到的場景。深層含義的詩歌意境就是作者的心境和感受。意境是作者的主觀情感與客觀的事物相融合而創(chuàng)造出的一種藝術(shù)境界。詩歌的意蘊(yùn)在于意境，缺乏意境的詩歌是沒有靈魂的，空洞的。詩歌意境作為一種人類心靈的生命律動(dòng)，有三個(gè)特點(diǎn)：（1）表達(dá)真摯之情;（2）描繪飛動(dòng)之趣;（3）傳達(dá)萬物之靈趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)詩歌中需要對(duì)詩歌的意境有良好的把握。從詩歌的意象入手，領(lǐng)悟作者的情感。意境是情與物的結(jié)合體，意境統(tǒng)協(xié)著全文。學(xué)生領(lǐng)悟詩歌意境，才能真正走進(jìn)詩歌描繪的世界，感受作者的真摯情感。

（二） 學(xué)生把握意境存在的問題

詩歌意境的把握要求學(xué)生有良好的語文底子，對(duì)詩歌解析、鑒賞有一定的能力。但是初中學(xué)生的詩歌意境領(lǐng)會(huì)能力普遍較差，主要原因是很難通過個(gè)體把握意境。一個(gè)人的思維有限，展開的想象也有限。在鑒賞中也容易停留在表面現(xiàn)象，不深入領(lǐng)會(huì)。學(xué)生個(gè)人很難抓住詩歌主要景物來描繪畫面，并分析出這些畫面的特點(diǎn)。對(duì)于詩歌中的意象學(xué)生把握不準(zhǔn)確也會(huì)影響到意境的領(lǐng)會(huì)情況。但是如果教師采取合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中再現(xiàn)意境、走入意境、領(lǐng)悟意境，那么就會(huì)有身臨其境的感覺，自然對(duì)詩歌的意境有更深入地把握。

二、 初中語文詩歌教學(xué)中合作學(xué)習(xí)教學(xué)改革策略

（一） 合作中領(lǐng)悟意境

為了在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，幫助全體學(xué)生共同進(jìn)步，做到各組資質(zhì)公平，讓學(xué)生在合作中領(lǐng)悟到詩歌中的意境，感受詩歌情感，正確把握詩歌的意象，感悟詩歌營造的意境，教師可選擇在教學(xué)中采取合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。要進(jìn)行科學(xué)、合理的分組，遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的分組原則。教師可以按照全班學(xué)生的詩歌鑒賞能力、詩歌意境把握能力等把學(xué)生分為4～6個(gè)小組。另外，按照小組內(nèi)學(xué)生的層次來分配學(xué)生的任務(wù)，避免學(xué)生層次與分配任務(wù)的不匹配，從而打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。小組內(nèi)各個(gè)成員分別負(fù)責(zé)不同的任務(wù)，通過討論、分析、探究等讓學(xué)生發(fā)表見解，在說與聽中吸收知識(shí)。這樣能有效培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式可以激發(fā)學(xué)生的探究熱情，讓學(xué)生真正走進(jìn)詩歌意境，感受詩歌情感，學(xué)會(huì)對(duì)具體的詩歌進(jìn)行鑒賞。

例如在教學(xué)陶淵明的《歸園田居（其三）》時(shí)，教師分好小組，并分配任務(wù)。理解能力好的學(xué)生負(fù)責(zé)逐字逐句翻譯好古詩，并寫出對(duì)古詩的理解。鑒賞能力好的學(xué)生負(fù)責(zé)打開詩歌鑒賞的大門，研究詞古詩的特點(diǎn)以及表達(dá)的思想情感。語文水平比較高的學(xué)生負(fù)責(zé)提出問題，設(shè)置一些常規(guī)思維的題目讓組內(nèi)人員討論并解答。最后教師設(shè)置合作探究環(huán)節(jié)：“這首詩表達(dá)了詩人怎樣的情感？從哪里讀出來的？”小組合作探究時(shí)，學(xué)生通過把握意象，如南山、草、豆苗、荷花、月亮等，在互相交流補(bǔ)充下，進(jìn)一步感受意境。同學(xué)們都感受到了陶淵明把勞動(dòng)生活的感受和山村的靜謐夜景融合在一起，表達(dá)了詩人對(duì)田園生活的滿足。經(jīng)過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于《歸園田居（其三）》這一首古詩享受田園、悠然閑適的意境有了感同身受的理解。

通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在閱讀和思考中，在聆聽其他組員的感受中，慢慢走入古詩描繪的景象，領(lǐng)悟意境，感悟詩人情感。這就像泱泱大海，也是在慢慢吸收那些小河流之后，才形成了廣闊的海洋。

（二） 交流中再現(xiàn)意境

在傳統(tǒng)的初中語文詩歌教學(xué)中都是教師講，學(xué)生聽。課堂教學(xué)中缺乏了必要的互動(dòng)和交流。而合作學(xué)習(xí)則打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，創(chuàng)造出一種師生之間、學(xué)生之間都充滿互動(dòng)的氛圍。合作學(xué)習(xí)講究的是學(xué)生之間、師生之間相互交流，討論。在充分的交流中進(jìn)行思想的碰撞，提高學(xué)生的思想認(rèn)知，讓詩歌的意境在交流中再現(xiàn)。在教學(xué)中教師要多鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，多參與到小組討論中去。

例如在教學(xué)馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》過程中，先讓學(xué)生多次朗讀古詩，并嘗試感悟詩中所表達(dá)的情感。鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出來，即使說錯(cuò)了也不要害怕，要勇敢嘗試。如“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”通過枯藤、老樹、小橋、流水、人家這些意象，營造出一種冷落暗淡的氣氛，但又顯示出一種清新幽靜的境界。面對(duì)學(xué)生的發(fā)言，教師要多鼓勵(lì)，多贊揚(yáng)，即使說得不正確也要肯定學(xué)生的勇氣。在課文景物欣賞時(shí)，讓學(xué)生討論：“這首詩表達(dá)了詩人什么樣的情感？”學(xué)生仔細(xì)閱讀全詩，熱烈交流討論。有的說“古道西風(fēng)瘦馬”描繪了一幅秋風(fēng)蕭瑟的悲涼意境，為僻靜的村野增添了一抹荒涼。有的說“斷腸人在天涯”是點(diǎn)睛之筆，在深秋村野中出現(xiàn)了一位漂泊天涯的游子，映襯著殘陽，手牽一匹瘦馬，迎著凄涼的秋風(fēng)走在鄉(xiāng)村里，愁腸絞斷卻不知哪里是自己的歸宿。在學(xué)生你一言我一語中，詩人漂泊天涯的旅人愁思、懷才不遇時(shí)的悲涼情懷已慢慢顯現(xiàn)。

這樣熱烈的交流討論是另一種小組合作的形式，使課堂更活躍，類似于辯論賽，激發(fā)了學(xué)生的勝負(fù)欲，學(xué)生的潛能得到了很大的挖掘。

（三） 引導(dǎo)后深入意境

有的詩歌的情感表達(dá)比較含蓄深沉，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的討論和探索中難免會(huì)遇到疑難問題，教師應(yīng)提供“雪中送炭”式的引導(dǎo)，給學(xué)生提示或教給學(xué)生新的思考思路等，如此才能提高合作學(xué)習(xí)的有效性。

例如在教學(xué)《夜雨寄北》這一古詩內(nèi)容時(shí)，首先教師出示教學(xué)目標(biāo)：學(xué)會(huì)把握這首詩的意象，感受詩歌意境表達(dá)的情感。各小組根據(jù)所制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)開始學(xué)習(xí)。教師引導(dǎo)學(xué)生把握詩歌的意象，然后再體會(huì)詩歌的意境。在討論和探索中，學(xué)生對(duì)“巴山夜雨漲秋池”的意境的理解還不深入，這時(shí)教師的引導(dǎo)就尤其重要。教師可讓學(xué)生先感受其中的意象：巴山，秋夜，大雨傾盆，池水漲滿。寂寥的秋夜，淋淋的秋雨，盈盈的池水，這樣的氣氛之中，孤獨(dú)一人的作者會(huì)想些什么？在這樣的引導(dǎo)之下，學(xué)生就能繼續(xù)討論交流，能深入理解此句的意境了。滂沱的秋雨，上漲的池水，分明是作者在不眠之夜對(duì)妻子無限思念的感情波濤。

在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)遇到疑難問題，教師要及時(shí)了解，并進(jìn)行及時(shí)和合理的引導(dǎo)，給學(xué)生提示、教給學(xué)生新的思考思路等。合作學(xué)習(xí)中思慮堵塞時(shí)的教師引導(dǎo)，就像是黑暗中的光亮，指引學(xué)生找準(zhǔn)方向，走向更深處。

三、 結(jié)語

總的來說，近年來的初中語文教學(xué)改革成果還是比較顯著的。在詩歌教學(xué)中采取合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式，不但能夠充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，更能培養(yǎng)學(xué)生思考的習(xí)慣。在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)和精神，幫助學(xué)生提高成績。在合作學(xué)習(xí)實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生能在與同伴的合作中，小組的交流中，教師的引導(dǎo)下走入詩歌的意境，感悟作者的思想感情，從而提高學(xué)生的詩歌鑒賞能力。這樣才能真正發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)的作用，讓全體學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中共同進(jìn)步。

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