開拓課堂空間，指導閱讀《儒林外史》

江蘇省南通市如東縣茗海中學 楊春香

《語文課程標準》提出教師要引導學生積極進行課外閱讀，給學生創(chuàng)造展示和交流的機會。然而在目前初中語文課外閱讀中還是存在不少問題。受到應試教育的影響，不少學生習慣被動接受知識，對文章的閱讀也趨于模式化，并未對課外閱讀的文章進行深入感悟。這導致學生的課外閱讀缺乏內在驅動力，閱讀效果自然也會受到影響。教師在教學中可以采用開拓課堂空間的方法，給學生的課外閱讀進行相應的指導，促使學生更深刻地感受到課外閱讀的樂趣，并掌握正確的閱讀方法。

一、設置懸念，誘導積極心理

抓住學生的興趣點，引導學生進行自主探究，這是一個很好的教學方法。教師可以在課堂上給學生介紹一些將要閱讀的作品的思想內容，簡要介紹一下其藝術特色，讓學生產生對該作品的好奇感，這樣能促使學生在課外積極展開主動閱讀。如果教師能在課堂介紹的過程中設置一些具有懸念性的問題，讓學生帶著揭秘的想法展開閱讀，則學生的學習效果會更好。

在鼓勵學生閱讀《儒林外史》時，教師可以給學生先介紹一下各個學者對其的評價，激發(fā)學生的閱讀興趣。如：“魯迅稱這部作品‘其文戚而能諧，婉而多諷’，吳微教授稱其有著高妙的諷刺藝術，是我國古代諷刺文學的高峰。它早就被翻譯成英、法、德等多種語言，獲得了國際世界的一致好評，被認為能和薄伽丘、塞萬提斯等人的作品媲美。大家想不想見識一下這本書究竟如何展開諷刺，諷刺的又是什么呢？”這樣一段話很好地激發(fā)了學生的閱讀興趣，讓學生迫不及待地想要了解。教師還可以用設置懸念問題的方式引導學生閱讀，如：“范進為何路過考場時竟然放聲大哭，哭得死去活來；范進為何在考試成功后反而發(fā)瘋？這些秘密，都需要大家在閱讀的過程中自己尋找答案?！边@樣的懸疑也促使學生更深入地探究文章。

如果能從學生的學習興趣出發(fā)進行引導，則學生的心靈更容易被觸動，學生也會更主動地進行閱讀探索，進而會產生一些閱讀的愉悅感。同時，在閱讀一些長篇的作品時，學生也不會有不耐煩等消極心理產生，反而會在內在驅動力的鼓舞下更積極地展開閱讀。

二、咀嚼節(jié)選，體驗語言魅力

在語文課本中往往有一些節(jié)選自經(jīng)典名著的課文，教師可以利用這些節(jié)選課文對學生進行指導，讓學生深入品味文章的語言魅力。這樣便能讓學生逐步掌握如何合理閱讀文章、分析文章的內容，體會文章的情感。此時再讓學生進行原著的閱讀，學生便有了努力的方向，知道該如何入手進行分析。

教師可以將課文《范進中舉》作為范例，指導學生如何展開閱讀。為了讓學生更好地了解作者的諷刺藝術，教師可以讓學生嘗試找出文中眾人在范進中舉前后的不同點，進行對比，分析作者為何要用如此夸張的筆墨寫出人們的丑態(tài)。此外，教師還可以讓學生找出文中的詞句，并分析其展現(xiàn)了人物怎樣的性格。如范進被胡屠戶罵成“現(xiàn)世寶”，為何還唯唯諾諾地說“岳父見教的是?！睘楹伪煌铝颂翟谀樕?，也依然沒有半點脾氣。為何在急待賣雞買米時依然保持文人的姿態(tài)，“一步一踱”地行走。如果學生能通過分析了解文章的創(chuàng)作手法，那么教師則可以讓學生拓展閱讀《儒林外史》中的其他篇目，如運用類似的方法分析一下周進等人的性格特點。

借助節(jié)選課文能起到由點到面的效果，符合學生的閱讀心理，也符合新課程的理念。學生在探究節(jié)選課文的過程中，對作品會產生一些整體認知，這些整體認知對于學生下一步的全文閱讀自然也會產生有利的因素。

三、開辦沙龍，組織專題交流

在名著導讀教學中，教師的教學要有一定的針對性和目的性。教師可以讓學生圍繞某些主題進行專門的探究，然后在學生完成課外閱讀后再組織沙龍，讓學生就自己探究發(fā)現(xiàn)的問題進行專題討論。學生為了更好地展開討論，必然會做好書面或口頭準備，并在活動中展示自己的閱讀成果。這樣也能讓教師得到反饋，了解學生的課外閱讀情況。

在學生完成《儒林外史》的閱讀后，教師可以組織學生展開主題交流沙龍，以“《儒林外史》的諷刺藝術”為主題展開探討。學生可以各自展示自己的探究成果，并和其他的同學進行互動交流。如有學生分析了文章，提出作者展現(xiàn)的是當時文人的眾生相，雖然沒有一句褒貶，但是卻通過人物的行為、內心等展現(xiàn)出人物的丑態(tài)，揭露了社會的病態(tài)。這種不評價，只白描的手法展現(xiàn)了作者高超的諷刺能力。還有學生認為作者擅長運用對比的方式來進行諷刺，且有一些細節(jié)描寫也十分逼真，這也提高了諷刺的效果。學生的展示體現(xiàn)了學生的探究效果。

教師可以組織學生展開各種不同形式的閱讀沙龍，除了讓學生自己進行主題交流以外，教師還可以邀請一些專家來給學生進行講解，還可以組織學生開展親子閱讀，將家長也邀請到沙龍中，介紹親子閱讀的情況等。這些方法都有助于激發(fā)學生的閱讀興趣。

在指導學生展開名著閱讀的過程中，教師應該適當利用一些課堂空間，對學生進行相應引導。這樣能激發(fā)學生的閱讀興趣，指導學生的閱讀方法，展示學生的閱讀成果，讓學生對于課外閱讀更為關注，更加重視。

【參考文獻】

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