例談班主任工作中的“微創(chuàng)新”

《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》指出：中小學(xué)班主任是中小學(xué)生健康成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，班主任要努力成為中小學(xué)生的人生導(dǎo)師?！耙I(lǐng)者”“人生導(dǎo)師”都傳遞出這樣的信息：班主任工作是塑造人的心靈的工作，班主任工作是充滿藝術(shù)和智慧的工作，是需要不斷創(chuàng)新的工作。班主任工作創(chuàng)新是班級(jí)不斷發(fā)展的動(dòng)力，是班級(jí)德育工作順利高效開(kāi)展的保證?？墒亲尠嘀魅螘r(shí)時(shí)創(chuàng)新、事事創(chuàng)新又并非易事，所以，我以為，班主任可以從自身的學(xué)科優(yōu)勢(shì)出發(fā)，轉(zhuǎn)換思維方式、轉(zhuǎn)變教育方式、轉(zhuǎn)變角色定位進(jìn)行“微創(chuàng)新”。

一、在學(xué)科教學(xué)融合中微創(chuàng)新：一節(jié)數(shù)學(xué)晨會(huì)課

“班主任的‘教育專(zhuān)業(yè)’，是在‘學(xué)科專(zhuān)業(yè)’基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的精神關(guān)懷。”班主任應(yīng)從自身專(zhuān)業(yè)出發(fā)，將學(xué)科知識(shí)融入班級(jí)德育工作之中，以學(xué)科教學(xué)為突破口，進(jìn)行班級(jí)德育“微創(chuàng)新”。

看到午間用膳時(shí)，學(xué)生們浪費(fèi)糧食的現(xiàn)象，我很是著急?！颁z禾日當(dāng)午，汗滴禾下土。誰(shuí)知盤(pán)中餐，粒粒皆辛苦?！惫旁?shī)人人會(huì)背，道理人人會(huì)講，可行動(dòng)上還是“矮子”，怎么辦？一天晨會(huì)課，我走進(jìn)教室，沒(méi)有任何鋪墊，而是直接投影了一份資料：

世界上有8億多的人口在忍受饑餓，在非洲地區(qū)有1/3的兒童長(zhǎng)期營(yíng)養(yǎng)不良。有600萬(wàn)學(xué)齡前兒童因饑餓而夭折，全球約30多個(gè)國(guó)家陷入糧食危機(jī)……在發(fā)展中國(guó)家，每5人中就有1個(gè)長(zhǎng)期營(yíng)養(yǎng)不良，有20%的發(fā)展中國(guó)家人口糧食無(wú)保障，饑荒已成為人類(lèi)的頭號(hào)殺手，每年平均奪去1000萬(wàn)人的生命，由于直接或間接的營(yíng)養(yǎng)不良，全球每4秒鐘大約有1人死亡！1千克大米大約有米粒40000粒，如果按13億人口計(jì)算，若每人每天節(jié)約1粒大米，則全國(guó)每天可節(jié)約（ ）千克大米（答案：32500千克），每年可節(jié)約（ ）千克大米（答案：12000000千克），每人每天節(jié)約一粒米卻可養(yǎng)活（35000）人。

我對(duì)學(xué)生們說(shuō)：“今天的晨會(huì)課，我想請(qǐng)大家看一看，算一算。”計(jì)算結(jié)果后面的“0”讓學(xué)生震驚，“1粒米”和“12000000千克”的對(duì)比實(shí)在是太震撼了，他們的表情變得非常凝重。這時(shí)，我問(wèn)大家：“你們覺(jué)得戴老師今天為什么要請(qǐng)你們看一看，算一算？”學(xué)生脫口而出：“要節(jié)約糧食。”我順勢(shì)追問(wèn)：“那我們應(yīng)該如何節(jié)約糧食呢？”學(xué)生們的發(fā)言空前熱烈，大家紛紛表示要樹(shù)立節(jié)約意識(shí)，強(qiáng)化節(jié)約行動(dòng)；有學(xué)生甚至提出要求把計(jì)算出來(lái)的數(shù)據(jù)寫(xiě)到教室后面的黑板上，時(shí)刻警醒自己。當(dāng)天中午用餐結(jié)束后，我特意去看了學(xué)生們的飯盒，果然有驚喜！

二、在思維轉(zhuǎn)換中微創(chuàng)新：放在顯眼位置的漂亮垃圾桶

管理工作的內(nèi)部各要素是相互依存的辯證關(guān)系，班主任的管理工作也要打破單一的思維定式，積極轉(zhuǎn)換思維模式，努力尋求教育的最佳平衡點(diǎn)，從而使班級(jí)管理工作切實(shí)有效。

教室角落里的垃圾桶周?chē)傆猩⒙涞男±?，基本上一天下?lái)，垃圾桶那里就會(huì)變成“垃圾堆”。我反復(fù)“教育”，可是收效甚微，怎么辦？一次，我看到一篇題為《門(mén)的懸念》的故事。故事大概的內(nèi)容是：學(xué)校大廳的門(mén)被踢破了?？蓱z的門(mén)，自打安上那天起，幾乎沒(méi)有一天不挨踢。很多老師建議校長(zhǎng)換上鐵皮大門(mén)，可是校長(zhǎng)卻換上了一扇漂亮明亮的玻璃門(mén)，自從換上了玻璃門(mén)，學(xué)生居然再也沒(méi)有踢過(guò)。這個(gè)睿智的校長(zhǎng)捧出了一份足金的信任，把一個(gè)易碎的夢(mèng)大膽地交到孩子們手中，讓他們學(xué)會(huì)了珍惜與呵護(hù)。

這個(gè)故事給了我啟發(fā)。我為什么不像這位校長(zhǎng)一樣換個(gè)思維方式呢？于是，我就索性換了個(gè)漂亮的新垃圾桶，并且把它放在了教室前面最顯眼的地方。果然，新垃圾桶周?chē)_(kāi)始變得干干凈凈的，學(xué)生們?cè)僖膊粊y扔垃圾了。

三、在教育方式轉(zhuǎn)換中微創(chuàng)新：假期后的表?yè)P(yáng)課

學(xué)生的自我教育是建立在自我意識(shí)的基礎(chǔ)上的，是學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生的需要和愿望。如果學(xué)生能夠正確地評(píng)價(jià)自己，就能夠確定自己合理的行為方向。班主任可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)別人找到正確認(rèn)識(shí)自己的方法。

一般而言，假期過(guò)后班主任的第一節(jié)課往往是常規(guī)教育課，班主任強(qiáng)調(diào)學(xué)校和班級(jí)的常規(guī)管理規(guī)定，提出新學(xué)期的要求，可實(shí)際的效果卻不如人意。對(duì)此，我決定轉(zhuǎn)變一下，將假期后第一節(jié)課的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生和家長(zhǎng)。假期結(jié)束前，我請(qǐng)家長(zhǎng)總結(jié)孩子假期里表現(xiàn)最好的一面以及對(duì)孩子的美好期待，以短信的形式發(fā)送給我。假期后的第一節(jié)課，我就給學(xué)生們上了一節(jié)表?yè)P(yáng)課。我把家長(zhǎng)的短信讀給學(xué)生們聽(tīng)，50條表?yè)P(yáng)短信讀下來(lái)以后，學(xué)生們就接受了50個(gè)好習(xí)慣。每個(gè)人都是值得學(xué)習(xí)的，每個(gè)人都是別人的榜樣，學(xué)生們一直處在“聽(tīng)取—對(duì)照—再聽(tīng)取—再對(duì)照”的循環(huán)往復(fù)之中，“鉆進(jìn)去看看別人，跳出來(lái)看看自己”的過(guò)程，就是最好的教育和提升。

四、在角色互換中微創(chuàng)新：教師也是家長(zhǎng)

我們都知道家校合作、協(xié)作育人是做好班級(jí)德育工作的關(guān)鍵，可是由于部分教師或家長(zhǎng)沒(méi)能換位思考，也引發(fā)了一系列家校“不和諧”的事件。如果班主任能從家長(zhǎng)的角度去想“他們的問(wèn)題”，站在家長(zhǎng)的立場(chǎng)理解、接納家長(zhǎng)的情緒，那家校合作必能達(dá)到“共”的境界，奏出“情”的和諧，形成“育”的合力。

我認(rèn)為，班主任在與家長(zhǎng)溝通交流中，可以轉(zhuǎn)換角色定位，不做教師做家長(zhǎng)。如果教師能站在家長(zhǎng)的角度，傾聽(tīng)、表達(dá)他們的心聲，那么家長(zhǎng)會(huì)覺(jué)得你是一位非常“懂”他們的老師，以后“溝通”起來(lái)就會(huì)順利很多。我與家長(zhǎng)交流時(shí)的開(kāi)場(chǎng)白一般都是“我也是一名家長(zhǎng)”，我們班的家長(zhǎng)會(huì)一般都是由家長(zhǎng)輪流主持，而我總是以家長(zhǎng)的身份參與發(fā)言和討論，聆聽(tīng)別人的建議，提出自己的主張。

有一句廣告詞是這樣說(shuō)的：“清水變雞湯，只要一點(diǎn)點(diǎn)?！卑嘀魅我腼兒眠@碗“雞湯”，有時(shí)候需要的就是那“一點(diǎn)點(diǎn)”的“微創(chuàng)新”。