生態(tài)班級建設(shè)的實踐探索

10年的班主任經(jīng)歷，讓我積累了看似越來越多的經(jīng)驗，可與學(xué)生之間一直在上演著“貓抓老鼠”的劇情。這種“看”“管”的方式讓我身心俱疲。究其原因，是我對“班級”一詞的定位有誤解，只把它看作一種教學(xué)組織形式，而忽略了班級的本體價值——“班級”應(yīng)該是一個有助于培養(yǎng)合格公民的“公共生活場域”[1]。當(dāng)然，班級的這一本體價值不會自發(fā)地彰顯和實現(xiàn)，需要班主任乃至整個教師團隊有意識地開發(fā)，使班級從“共同生活”的自在狀態(tài)走向“公共生活”的自為狀態(tài)。[2]既然班級是培養(yǎng)合格公民的“公共生活場域”，那么這個場域里的一切人、事、物都應(yīng)該是我們的教育資源，也都應(yīng)該成為學(xué)生的成長點。生態(tài)教育觀認(rèn)為：“潛力不是現(xiàn)成的和早已經(jīng)存在的東西，而是在一種不斷的相互作用中生發(fā)出來的。潛力處于先天和后天的交接處。正是在這一邊緣地區(qū)，才不斷生成新智慧。先天領(lǐng)域的潛力是固定的和有限的，先天與后天之間的邊緣領(lǐng)域的潛力才是無窮的。”[3]因此，基于鄉(xiāng)村班級實際，我充分利用周邊的各種資源，努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛力，通過活動讓他們獲得正向成長，從而使班級建設(shè)走向生態(tài)化。

一、以閱讀推動班級生態(tài)建設(shè)

隨著城鎮(zhèn)化進程的迅猛發(fā)展，農(nóng)村大量剩余勞動力向城市轉(zhuǎn)移，而這些外出務(wù)工的農(nóng)民工不得不將未成年子女留在家中，交由他人照料，導(dǎo)致大量留守兒童的出現(xiàn)。通過走訪，我發(fā)現(xiàn)班上的留守兒童們不愛閱讀，每天除了完成教師布置的作業(yè)外，就是玩手機、和鄰居小伙伴打鬧，這個現(xiàn)象在假期里更是常見。如何為鄉(xiāng)村留守兒童營造一個讀書的“場”，讓他們由“不得不學(xué)”變成“我想學(xué)”，由被動成長走向主動成長，繼而推動整個班級的生態(tài)發(fā)展？在實踐過程中我找到了閱讀這條道路。

1．天天故事會——喚醒學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力。

開學(xué)伊始，我在班級開展了“天天故事會”活動，即每天由我閱讀講述一則小故事：有美德故事，旨在傳承中華民族傳統(tǒng)美德；有勵志故事，旨在引導(dǎo)學(xué)生傳播正能量；有幽默故事，重在減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。一段時間后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間也開始互相講故事了，這個發(fā)現(xiàn)讓我欣喜不已：或許我可以嘗試讓學(xué)生自己上臺來講故事，這樣既解放了班主任，又可以喚醒并培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力。就這樣，“天天故事會”活動由我主講變成了學(xué)生主講，由一個學(xué)生主講變?yōu)槿鄬W(xué)生輪流主講，更多的學(xué)生由聽眾變成了策劃者和參與者，每一個演講者都會用心選材，反復(fù)練習(xí)。講故事的過程，也是演講者的組織策劃能力、語言表達(dá)能力逐漸提升的過程，學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力也就這樣被喚醒了。

2．閱讀項目學(xué)習(xí)——培養(yǎng)鄉(xiāng)村學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力。

漸漸地，學(xué)生由讀一則故事到讀一本書，由文史類延伸到科普類。隨著學(xué)生們閱讀面的擴大，我們又開發(fā)了一系列與閱讀有關(guān)的項目活動，比如“課前一首詩”使學(xué)生的堅持力得到加強，“經(jīng)典閱讀課”拓寬了學(xué)生的視野，“每周故事匯”使學(xué)生的策劃與反思能力得到訓(xùn)練，“好書換換看”提升了學(xué)生的交往能力。

對中小學(xué)生而言，領(lǐng)導(dǎo)力是一種綜合素質(zhì)，它是影響他人和領(lǐng)導(dǎo)自己的過程，它不僅包括積極的人生態(tài)度、主動學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性思維、服務(wù)意識和社會責(zé)任感等，還包括社交能力、解決問題的能力等。[4]每一個活動的從無到有，從有到日漸成熟、完善，都是學(xué)生們的努力成果，學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力也在系列活動中慢慢地得到培養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生們的主動意識在閱讀中逐漸萌芽、成長，而不再是來自教師或家長的壓迫，這樣自然成長的學(xué)生對班級建設(shè)又有著怎樣的影響呢？

二、以小崗位學(xué)習(xí)推動生態(tài)班級建設(shè)

閱讀是“吸”，實踐是“呼”，學(xué)生在閱讀過程中獲得的能力最終會反哺實踐，并推動班級建設(shè)。在實踐中，我以“今天我當(dāng)家”值日評比活動培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識，以班級服務(wù)崗輪崗制提升學(xué)生的自制力。這樣，學(xué)生的精神面貌由應(yīng)然之態(tài)的“學(xué)生應(yīng)該怎樣”變成了實然之態(tài)的“學(xué)生就是這樣”，我之前的“看”“管”之法也變得毫無用武之地。

1．“今天我當(dāng)家”值日評比——培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識。

我在班級開展了“今天我當(dāng)家”值日生評比活動，每天的值日生需要把班級一天的學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生情況記錄下來，每天晚自習(xí)結(jié)束之前公布相關(guān)情況，然后由全體學(xué)生投票來決定當(dāng)天值日生的勝任情況。這個活動的開展有效提高了學(xué)生們的主人翁意識，因為他們不僅要管理好班級，還要以身作則，從而去影響同伴。

2．班級服務(wù)崗輪崗制——學(xué)生自制力得到提升。

我們結(jié)合閱讀項目，設(shè)置了若干服務(wù)崗位。根據(jù)班級需要，首先我列舉了大家必須要做的事，然后由學(xué)生們討論需要設(shè)置哪些崗位、具體有什么分工，再根據(jù)個人能力來確定選擇哪一個服務(wù)崗，并且每個服務(wù)崗人員兩個月一輪崗。這樣一來，班里有四分之三的學(xué)生都在不同的崗位上為集體服務(wù)過，而那些自控力差的學(xué)生，往往借助服務(wù)崗學(xué)會了自制。當(dāng)每個學(xué)生都有了責(zé)任感之后，班級建設(shè)也走向了良性循環(huán)，取代先前的“看”與“管”的自然是學(xué)生的自我教育。

三、以小組活動促進生態(tài)班級建設(shè)

閱讀項目和小崗位學(xué)習(xí)活動促進了班級的生態(tài)發(fā)展，給學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，同時也可促進學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)，如班級舉行的“單科王經(jīng)驗交流會”使學(xué)生學(xué)習(xí)力得到增強，“小組學(xué)科知識搶答賽”使學(xué)生創(chuàng)造力得到培養(yǎng)。

1．班級學(xué)科王經(jīng)驗交流會——學(xué)生學(xué)習(xí)力得到增強。

期中考試過后，每個學(xué)生都針對自己的情況做了總結(jié)，其中很多學(xué)生存在偏科現(xiàn)象。為了解決大家的難題，我們決定開展一次“單科王經(jīng)驗交流會”，讓“單科王”們把自己好的學(xué)習(xí)方法、經(jīng)驗分享給大家。這樣，既調(diào)動了“單科王”們的學(xué)習(xí)積極性，又讓偏科學(xué)生感受到班級的溫暖，掌握了新的學(xué)習(xí)方法，大家一起和諧共進，幸福感極大增強。

2．小組學(xué)科知識搶答賽——學(xué)生創(chuàng)造力得到培養(yǎng)。

一次偶然的機會，我發(fā)現(xiàn)小杰和幾個學(xué)生在玩歷史知識搶答游戲，學(xué)生們的興致很高。后來經(jīng)過交流得知，原來每門學(xué)科都有大量要記憶的知識點，記起來挺麻煩，枯燥無味，所以學(xué)生們就想到了這種辦法。

興趣是最好的老師，如果讓學(xué)生用自己喜歡的方式去學(xué)習(xí)，學(xué)生們一定是幸福的。于是，我告訴學(xué)生們可以自由組成小組，然后由他們自己商量用什么方式來記住所要記憶的知識點。學(xué)生們開心極了，學(xué)習(xí)情緒空前高漲，一節(jié)課不到一半，他們便完成了以前一節(jié)課都不能完成的知識點記憶。

無論是“單科王”經(jīng)驗交流會，還是小組學(xué)科知識搶答賽，實際上都是為了喚醒學(xué)生的主動意識，達(dá)到自我教育、自我成長的目的，使學(xué)生由被動成長走向主動成長。

班級建設(shè)和學(xué)科教學(xué)是學(xué)校教育的兩大基本領(lǐng)域，也是許多班主任所需承擔(dān)的兩項基本工作。在現(xiàn)實生活中，我們常常把班級建設(shè)放在德育范疇，把學(xué)科學(xué)習(xí)窄化為智育，這種割裂往往會讓我們的工作陷于被動，疲于應(yīng)付。班主任要能借助若干媒介，將班級建設(shè)與學(xué)科學(xué)習(xí)融通起來，更新學(xué)校生活與社會生活、日常生活的關(guān)系，提升學(xué)生終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展的意識與能力。這樣的融通，可以讓班級向生態(tài)化發(fā)展，讓教育實現(xiàn)新的創(chuàng)生。