小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)研究

江蘇省揚州市寶應(yīng)縣開發(fā)區(qū)國際學(xué)校 周 霞

隨著社會的發(fā)展與進步，學(xué)生口語交際能力作為素質(zhì)教育的重要一方面，是現(xiàn)代人必備的基本素質(zhì)之一，也是其基本生存能力之一。然而，受應(yīng)試教育束縛，現(xiàn)代化課堂教學(xué)將應(yīng)試成績放在了首位，忽視了學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，學(xué)生在口語交際能力方面存在諸多問題：語言表達不完整，不連貫，語句含糊，詞匯貧乏，詞不達意等，因此，課改勢在必行。

一、造成語文教學(xué)中學(xué)生口語交際能力偏弱的原因分析

1.教師的重視力度不夠，所提供學(xué)習(xí)資源有限

受應(yīng)試教育束縛，學(xué)生口語表達能力作為應(yīng)試考試的非重點內(nèi)容，并未受到教育工作者的普遍重視，因此，學(xué)生所獲得的學(xué)習(xí)資源有限，阻礙了口語表達能力的進一步提高。與此同時，為提高應(yīng)試考試成績，教師往往在課堂中過多的涉及考試題目的練習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，長期以往，不僅不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)動力，也阻礙了課堂教學(xué)有效性的提高。

2.學(xué)生自信心不足，開口表達的鍛煉機會有限

長期不進行口語表達技能訓(xùn)練的學(xué)生，往往因自身不具備較高的語言表達能力，自信心不足，更為減少了其語言表達的次數(shù)，只有在逐次的練習(xí)與進步中，才能夠達到培養(yǎng)口語交際能力的效果。為此，教師應(yīng)在日常學(xué)習(xí)生活中，對學(xué)生多加鼓勵與引導(dǎo)，充分發(fā)揮教師在學(xué)生教學(xué)環(huán)節(jié)中主導(dǎo)作用。

3.學(xué)生平時閱讀量較少，遣詞達意的能力較弱

隨著教育體制的改革，現(xiàn)代化課堂教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)不單是課內(nèi)教材的灌輸，更多的融入了課外知識，以此幫助學(xué)生豐富文化知識的同時，提高科學(xué)文化素養(yǎng)。然而，很多教育工作者在選擇課外讀本的時候并未對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)基本情況進行簡單的匯總了解，因此，所選擇的讀物并不能夠滿足大多數(shù)學(xué)生對知識的渴望，不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓寬視野，也阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)動力的提高。學(xué)生在此情景下對讀物的閱讀興趣較低，閱讀量較少，不利于提高學(xué)生遣詞造句能力。

二、提高小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生口語交際能力的策略指導(dǎo)

1.通過情境創(chuàng)設(shè)活動， 提高學(xué)生口語表達興趣

所謂“情景創(chuàng)設(shè)活動”，即通過對相關(guān)故事與情景的模仿與表演，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作能力的同時，鍛煉其口語交際能力。為此，我總結(jié)了以下兩部分：一是通過小組情景模仿活動進行；二是利用多媒體技術(shù)，通過播放相關(guān)視頻圖文，并安排學(xué)生針對此進行個人意見的表述，以此進一步提高學(xué)生語言表達能力。

比如，在小學(xué)語文（蘇教版）二年級下冊第四組《沉香救母》中，教師可以安排學(xué)生對此進行模仿。首先，在活動開始之前，學(xué)生要對其展示的情景進行熟悉，并準(zhǔn)備相關(guān)道具，與小組成員討論相關(guān)語言表達以及出場順序。如，學(xué)生可以準(zhǔn)備沉香劈山所用的神斧，以及一身運動裝配，表示即將要進行一場惡戰(zhàn)；其次，學(xué)生可以利用多媒體技術(shù)下載相關(guān)音頻，增強表演特效，如，學(xué)生可以提前下載電閃雷鳴的音頻，在劈山的時候加以播放，活躍課堂氛圍；最后，在課堂展示過程中，學(xué)生要認(rèn)真觀看其他小組的模仿展示，并給出相應(yīng)的評價。包括其可取之處以及不合適待改進的地方，在相互學(xué)習(xí)中提高班集體整體語言表達水平。

2.通過演講辯論活動，為學(xué)生提供口語鍛煉機會

受學(xué)齡限制，小學(xué)階段的學(xué)生在思想意識上并未形成完整的世界觀，對事物的認(rèn)識是片面的，且容易受外界環(huán)境影響，模仿行為較為尋常。利用學(xué)生此特點，通過安排相關(guān)演講辯論活動，不僅利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)動力，也利于學(xué)生在相互競爭中提高語言交際能力。

比如，在小學(xué)語文（蘇教版）三年級下冊第二組《微笑著承受一切》中，教師可以為學(xué)生安排此辯題：“當(dāng)你遭遇困難苦痛時，微笑著承受一切是一種樂觀的生活態(tài)度”以及“當(dāng)你遭遇困難苦痛時，大聲哭出來更能夠讓自己心里釋然”，學(xué)生可以針對這兩個辯題展開討論。首先，教師將班級分為兩部分，分別負(fù)責(zé)不同的話題；其次，學(xué)生通過課下搜集資料，小組討論等形式為辯論做準(zhǔn)備，如當(dāng)遇到什么類型的困難是需要發(fā)泄出來，而什么類型的困難的需要自己微笑面對的；這兩句話是否是完全正確的，如果不是，怎樣表達更為合適；以及針對對方辯手的辯詞應(yīng)該做好怎樣的回應(yīng)等；最后，學(xué)生需要了解在辯論時，需要掌握哪些技巧能夠幫助自己獲勝。通過此形式，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與團隊協(xié)作能力的同時，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力。

3.通過師生互動溝通，對學(xué)生加以鼓勵與引導(dǎo)

有效的師生互動溝通不僅利于拉進師生感情，促進課堂的順利展開，也在一定程度上鍛煉了學(xué)生的口語交際能力。

比如，在小學(xué)語文（蘇教版）六年級上冊第七組《明天我們畢業(yè)》中，教師可以圍繞此話題與學(xué)生展開互動，通過給學(xué)生講述自己在學(xué)生時代的有趣事件以及在小學(xué)畢業(yè)之前大家的情緒，拉進師生距離的同時，幫助學(xué)生感受不同年代教育體制下的學(xué)生生活。除此之外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想畢業(yè)之際自己的情緒狀態(tài)，是否有未完成的心愿，六年來的遺憾以及開心的事，通過此形式，幫助學(xué)生更加珍惜現(xiàn)在的學(xué)習(xí)生活和同學(xué)朋友，提高班集體凝聚力。除此之外，教師可以安排學(xué)生通過繪畫，錄音，視頻，文字等形式記錄自己對畢業(yè)情景的設(shè)想，并將其整理到一起，經(jīng)得學(xué)生同意的情況下在課堂上以多媒體課件形式進行播放，并組織學(xué)生進行相應(yīng)的討論，對錄制內(nèi)容提出修改意見。通過互動溝通形式的開展，在激發(fā)學(xué)生交談興趣的同時，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言溝通環(huán)境，策劃評論中提高學(xué)生語言表達綜合技能。

通過情景創(chuàng)設(shè)活動的有效開展，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，提高學(xué)生團隊協(xié)作能力，促進口語交際能力的提高；通過演講辯論等活動的舉辦，在豐富課堂教學(xué)內(nèi)容的同時，活躍課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性意識以及獨立思維能力，培養(yǎng)學(xué)生語言綜合技能；通過師生互動溝通形式的進行，在拉進師生距離，促進課堂教學(xué)有效開展的同時，提高學(xué)生與人溝通能力；通過游戲活動的開展，培養(yǎng)學(xué)生表達溝通興趣的同時，提高班集體凝聚力，培養(yǎng)學(xué)生語言表達綜合素養(yǎng)。