幸福的在這里

歲月如梭，人生如夢。從當(dāng)初忐忑懵懂地站上講臺，到如今，已滿18個春秋。教師是我的職業(yè)，是被人們譽為太陽底下最光輝的職業(yè)，也應(yīng)該是最幸福的職業(yè)?！靶腋！笔钱?dāng)下的熱點詞匯，作為現(xiàn)代“職業(yè)人”，人們都在普遍追尋職業(yè)的幸福。這18年的職業(yè)生涯，我幸福嗎？

一、曾經(jīng)的遺憾

可能是因為天生面相中缺少點霸氣，我不僅班主任經(jīng)歷起步較晚，而且在剛工作那會兒，課堂管理總感不順手。于是，為了極力維護“師道尊嚴”，不得不開始學(xué)著整天板著臉，在感覺“不爽”時，學(xué)會了歇斯底里地發(fā)出怒火。為了警示全體學(xué)生和展現(xiàn)公正，我曾當(dāng)眾呵斥班長違反把手機帶到學(xué)校的規(guī)定。然而，班長自此消極懈怠，我的班級管理難度陡然增大。

總之，這些都與幸福的愿望恰好背離！現(xiàn)在看來，是因為我當(dāng)時太魯莽、沒心眼、不注重方法。用教育理論來解釋，比如從朱小蔓教授的情感教育理論中可窺見，筆者當(dāng)時十分缺乏情感察覺的能力，同時又不善情感的表達。痛苦的人只知道痛苦和抱怨，卻不懂得反思，那等待自己的永遠是痛苦和遺憾。

二、曾經(jīng)的羨慕

通常人們認為，學(xué)生最服從和親近的老師是班主任?？墒牵幸换匚易霭嘀魅螘r，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生十分喜愛班上的一位任課老師，甚至是信賴和崇拜。他們享受這位老師的課堂，欣賞他的才華和他對學(xué)生的關(guān)懷與激勵，感動于他的良好師德。所以，他們更愿意跟這位老師吐露心聲，而只要他發(fā)話，學(xué)生都覺得有道理。對照著他，我也開始經(jīng)常反思自己的不足，總結(jié)這個老師的魅力和教育教學(xué)訣竅。當(dāng)然，這對我后來風(fēng)格的轉(zhuǎn)變、教育智慧的積累起到了促進作用。

三、漸獲的幸福感

閉目回味一下我的榮耀與幸福。我教育生涯的一個重要轉(zhuǎn)折點，是赴南京師范大學(xué)攻讀了教育碩士。在此期間，我習(xí)得了一些新的教育理論和方法，更新了自己的教育理念，并且由于自己已有一定的教育工作經(jīng)歷，所以能有更深刻的感悟?；氐綄W(xué)校后，我立即將所學(xué)所悟服務(wù)于我的班級管理和教學(xué)實踐，取得了較好的效果。之后，我又成功登上了教科處管理崗位，在更大舞臺上發(fā)揮自己的特長，實現(xiàn)個人價值。

我在班級里著力培養(yǎng)學(xué)生奮發(fā)進取的斗志，努力創(chuàng)建團結(jié)互助的學(xué)習(xí)共同體。因此，班級的學(xué)業(yè)成績能一直保持在平行班前列。同時在一些活動中，班級的表現(xiàn)也非常顯眼，比如我們拿下了校運會所有的單項獎，團體總分年級第一。這讓學(xué)生對我愈加信服，有的學(xué)生還從家里帶來花卉、裝飾品布置教室，以表達他們對這個班級的熱愛。

在我做學(xué)校首次開設(shè)的試點小班的班主任時，我的工作更加勤奮而細致，所帶班級不負重托，各方面表現(xiàn)優(yōu)異。特別值得一提的是，在當(dāng)時熱門的學(xué)生社區(qū)網(wǎng)站中，學(xué)生還自發(fā)投票，把我推舉為“學(xué)生最喜愛的班主任”。班級解散時，許多學(xué)生都留言表達了他們的依依不舍和對這個集體強烈的榮譽感、自豪感。

此后，我對于所從事工作的自信心也不斷增強，教育教學(xué)風(fēng)格更加灑脫、從容，與學(xué)生的交往更加隨和，放下了造作的威嚴。我把我的課堂定義為“正面、情感人文化學(xué)”，在課堂中，我積極營造寬松、愉悅的氛圍，力求表現(xiàn)大氣、自信、幽默、樂觀的態(tài)度與風(fēng)格，呈現(xiàn)生動、美麗、積極的化學(xué)課堂。我也更重視對學(xué)生表情、行為的觀察，及時了解他們的狀態(tài)和需求，及時采取合理的應(yīng)對措施，實施較為妥當(dāng)?shù)慕逃绞健?/p>

于是，學(xué)生感受到了教師的理解、知心，他們獲得了更多的激勵、信任與安全感，我則享受到來自于他們的正向回應(yīng)以及因此而產(chǎn)生的滿滿的幸福感。這種幸福感或誕生于一個美妙的對話瞬間，或誕生于一次意猶未盡的授課之后，或誕生于課后彼此見面時親切的問候。我也開始樂于跟他們分享自己工作、學(xué)習(xí)和生活中的一些經(jīng)歷和感受，向他們介紹我的科研情況和個人愛好，等等。漸漸地，我似乎有些體會到什么叫亦師亦友，我分明已經(jīng)感受到了師生之間那種融洽和濃厚的情誼，而這不正是我曾經(jīng)“羨慕”的境地嗎？

曾經(jīng)，在每一屆畢業(yè)生的最后一堂課上，以及作為考點的送考負責(zé)人，我用激昂而堅定的語氣勉勵他們，帶領(lǐng)他們“相信未來，憧憬未來”，學(xué)生們報以持續(xù)熱烈的掌聲。曾經(jīng)，與他們告別時，學(xué)生們給我寫下深情的留言，表達他們的感謝和留戀，也有學(xué)生向我當(dāng)面鞠躬致謝……這些我自以為的幸福，在外人看來也許是微不足道的，但這種幸福是教師職業(yè)所特有的。

更值得慶幸的是，近些年我所在學(xué)校又成功遴選為著名學(xué)者朱小蔓教授的情感教育研究項目種子學(xué)校（全國僅兩所），全方位學(xué)習(xí)和實踐她的情感教育理論。我作為學(xué)校對接該項目的負責(zé)人，開始主動關(guān)注、應(yīng)用和體會朱教授的情感教育思想，有意識地逐步塑造自己具有“情感人文特質(zhì)”的教育教學(xué)風(fēng)格。于是，我越來越體會到了職業(yè)的幸福感。

四、最近的思考

幸福，誰都渴望，在對物質(zhì)生活質(zhì)量的追求與日俱增的時代，作為職業(yè)者的教師，我們卻真的很難通過努力來為自己贏得多少物質(zhì)上的幸福，我們更容易實現(xiàn)的，是憑借自己的教育智慧為自己創(chuàng)造更多精神上的滿足與幸福，并讓它長久充盈我們的職業(yè)生涯，乃至永久駐存于我們的生命記憶之中！

我和我的學(xué)校都是無比幸運的，因為我們有緣遇到了朱小蔓教授，一位有智慧、有情懷、有堅守的專家能夠讓我們找到創(chuàng)造幸福和通往幸福的密鑰與路徑——情感教育，它樸實、精準、深刻而前瞻，它直抵教育的本質(zhì)，直通美好教育的未來，只要您愿意打開這扇智慧之門并走進來。走在以情感教育為引領(lǐng)的教育研究和實踐的陽光路上，我們沐浴著愛、充滿著愛、傳遞著愛、培育著愛，我們也正欣賞著、陶醉于種種幸福的畫面！

當(dāng)有一天，我們老去，我們會從容而不留遺憾：這舞臺，我曾幸福地來過，在我的生命里，有那么多貼心而可愛的小精靈相隨相伴，感謝他們，成就了我的幸福！