用“一”去擦亮新教師的成長

十分高興！因?yàn)榭吹搅恕督K教育》又一精彩的策劃——“支持新教師成長的行動(dòng)”。這是一個(gè)話題，是對(duì)新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)的積極回應(yīng)。這個(gè)話題僅是教師隊(duì)伍建設(shè)的一個(gè)側(cè)面，卻是教育大會(huì)關(guān)于教師是人類靈魂工程師、人類文明傳承者論述的整體應(yīng)答。因而，這是一個(gè)重要的主題。

這一組文章各美其美，美美與共，形成整體之美：親切引領(lǐng)中的深度，深度引領(lǐng)中的智慧，智慧引領(lǐng)中的平實(shí)，發(fā)自肺腑的話語把我們帶到一個(gè)境界。這些文章，我都喜歡讀，因?yàn)殚喿x中似乎看到過去的我。是的，當(dāng)年的新教師，如今來評(píng)說這一主題，別有一番滋味在心頭，輕輕的，美美的，仿佛回到了已往的那個(gè)年代。

如果作一梳理、概括，那就是四位作者從不同的角度，在覓渡，在尋找，去發(fā)現(xiàn)那個(gè)“一”，這“一”就是明理、尋道，有校長之道，有培訓(xùn)者之道，有研究者之道，還有新教師的心聲——其實(shí)是新教師之道。尋找“一”就是尋找新教師發(fā)展的路徑，尋找新教師成長的規(guī)律，去發(fā)現(xiàn)并開發(fā)新教師的生命創(chuàng)造力。諸多的“一”，編織了新教師成長，以及支持新教師成長的行動(dòng)圖譜和更加美好的愿景。

一、一個(gè)燦爛的名字：新教師

新教師在于那個(gè)“新”。新，不僅意味著年輕，意味著青春，還意味著一個(gè)時(shí)代，即意味著在創(chuàng)新中一個(gè)新時(shí)代的到來。所以，新教師代表著希望。無疑，新教師的名字是燦爛的。

燦爛有著獨(dú)特的含義和意蘊(yùn)。不妨從以下幾個(gè)角度去認(rèn)識(shí)。一是資源的視角。教師是教育發(fā)展的“第一資源”，這是一個(gè)極為重要的判斷?！暗谝弧?，是價(jià)值排序后的定位。這么多年來，我們終于在價(jià)值澄清后有了一個(gè)戰(zhàn)略性的價(jià)值選擇。那么，新教師也應(yīng)屬這“第一資源”。不過，我又覺得還可以深入一步，即新教師應(yīng)當(dāng)是“第一資源”中的“黃金資源”。“黃金”言其尤為珍貴，尤為閃亮。正是新教師這一“黃金資源”讓“第一資源”煥發(fā)青春的色彩，顯現(xiàn)出無可限量的生命潛能，去生成巨大的創(chuàng)造性。只有把新教師看作“黃金資源”，才會(huì)讓“第一資源”具有可持續(xù)生成性、發(fā)展性，并永葆創(chuàng)造性。教育發(fā)展要充分開發(fā)、利用“第一資源”，關(guān)鍵是重視、培育好“黃金資源”。只有“黃金資源”培育得充分，才有可能讓教師永遠(yuǎn)成為教育發(fā)展的“第一資源”。二是未來的視角。眾所周知，新教師是早晨八九點(diǎn)的太陽，他們代表著未來，他們就是未來。完全可以這么說，有什么樣的新教師，就會(huì)有什么樣的教育未來；甚至還可以說，沒有新教師，就沒有教育的未來。曾記否，20世紀(jì)60年代前后進(jìn)學(xué)校的新教師，如今成了教育的大家，成了教育家，如李吉林；曾記否，20世紀(jì)70年代前后進(jìn)學(xué)校的新教師，如今成了學(xué)校的頂梁柱，如李慶明，他們成了研究者，從理論上引領(lǐng)我們；曾記否，20世紀(jì)80年代后進(jìn)學(xué)校的新教師，如今成了管理者，成了專家，如陳文艷，如陳靜，他們?cè)诮逃I(lǐng)地上揚(yáng)鞭策馬，自由馳騁，他們就是對(duì)“曾記否”的證明。當(dāng)然，我們完全有理由相信，今天的蘇州大學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的姜心怡、陳曉慧、吳慧玲、劉惠，在若干年后一定會(huì)成為優(yōu)秀教師，成為特級(jí)教師，成為名師。這就是歷史的邏輯。三是文化的視角。文化是學(xué)校發(fā)展的制高點(diǎn)，而新教師往往代表著文化的創(chuàng)新與進(jìn)步，他們應(yīng)當(dāng)成為學(xué)校發(fā)展的制高點(diǎn)。教育戰(zhàn)略家說得好：誰贏得了今天的教師，誰就贏得了明天的教育。新教師恰是“今天的教師”。校長們說得好：學(xué)校將來是屬于他們的，是屬于新教師的，他們走得多高多遠(yuǎn)，學(xué)校才將會(huì)走得多高多遠(yuǎn)。老教師們說得好：今天我們走在年輕教師們前面，帶領(lǐng)他們前行；明天他們將會(huì)登上高峰，給我們帶來千般文化風(fēng)景，帶領(lǐng)我們也去瞭望世界的教育風(fēng)云。

是的，新教師的名字是燦爛的，教育是燦爛的，教育的未來更是燦爛的。今天，我們將目光聚焦于新教師，就是凝望未來，就是創(chuàng)造未來。如果說未來已來，那么新教師的成長正是一種燦爛的明證。

二、一個(gè)越擦越亮的話題：新教師培訓(xùn)、新教師成長

新教師培訓(xùn)、新教師成長是個(gè)老話題。正因?yàn)椤袄稀保阋娖渲匾?、必要，足見其是一個(gè)永恒的話題，也可以理解為這是一個(gè)只有起點(diǎn)而無終點(diǎn)的話題，還可以認(rèn)定這是一個(gè)充滿魅力和美感的話題。這又是一個(gè)新話題。言其“新”，是因?yàn)橐慌?、一代代新教師成長都會(huì)有新的語境、新的挑戰(zhàn)，一如花兒年年開，可歲歲都不同，新教師的成長是一種“迭代”現(xiàn)象，在“迭代”中呈現(xiàn)出新教師發(fā)展的新特點(diǎn)和新走向。所以，這是一個(gè)越擦越亮的話題：新教師成長。不能因?yàn)樵掝}“老”而熟視無睹、無所作為，相反，要讓老話題在時(shí)間的塵埃中閃亮起來；同時(shí)，也不能因?yàn)樵掝}“新”，就要推倒一切重來，或者手足無措，也無所作為?！督K教育》設(shè)計(jì)這一話題，是有勇氣的，有遠(yuǎn)見的，有智慧的。

“支持新教師成長的行動(dòng)”這一話題，本身就是一條極好的思路，清晰、鮮明。這組文章告訴我們，“支持”不是一個(gè)抽象的概念，“行動(dòng)”也絕不止于坐而論道?！爸С帧笔且环N理念，也是一種方式，還是一個(gè)過程，其間亟需能力；而“行動(dòng)”是一種切實(shí)的行為，表現(xiàn)為一種品質(zhì)，也表現(xiàn)為一種能力。策劃者的智慧還表現(xiàn)為，讓“支持”與“行動(dòng)”有了行為主體，而且從不同角度確定主體，有不同的主體，有不同的責(zé)任，有不同的思路。這樣的設(shè)計(jì)，意在呼喚大家都來關(guān)心這一話題，共同謀劃，大家擔(dān)起責(zé)任來，以“合圍”的方式來破解這一話題，各自明理、明責(zé)、尋道、尋求突破，大家都去形成支持之道、行動(dòng)之道，總之是新教師成長之道。

校長之道。陳文艷尋找到了校長支持之道、行動(dòng)之道。她有三個(gè)關(guān)鍵詞：成長語境、價(jià)值追求、轉(zhuǎn)變之維。這樣的概括、提煉具有“道”的意蘊(yùn)。她說得特別好：“每一年，我們都會(huì)在接受現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)的過程中不斷聚焦這樣一個(gè)命題：作為一所以文化自覺為辦學(xué)特色的學(xué)校，如何基于學(xué)校管理的視角，圍繞新教師的成長與發(fā)展的命題，以穿透現(xiàn)實(shí)的力量，鼓起勇氣，引領(lǐng)新教師踏上那激動(dòng)人心的、深刻的、探索教育本質(zhì)的精神之旅，從而把心靈獻(xiàn)給學(xué)生？”立于新教師成長，校長之道是大愛之道、心靈之旅——“當(dāng)我們把心靈獻(xiàn)給學(xué)生，我們便擁有了生命完整的視界，我們便抵達(dá)了教育最初的原鄉(xiāng)?！?/p>

培訓(xùn)者之道。陳靜作為培訓(xùn)者，她尋找到了培訓(xùn)之道，她將之稱為“破譯新教師成長的核心密碼”。密碼在哪？在“點(diǎn)”，在“三點(diǎn)”上：動(dòng)力支點(diǎn)、關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)、內(nèi)在燃點(diǎn)。陳靜將道德引領(lǐng)作為動(dòng)力支點(diǎn)，將專業(yè)助推作為關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，將高位建構(gòu)作為內(nèi)在燃點(diǎn)，這是生動(dòng)的、準(zhǔn)確的、深刻的。尤其是她還提出了“首次效應(yīng)”“一年分水嶺”“5年現(xiàn)象”，這是在科學(xué)研究的基礎(chǔ)上概括、提煉出來的，具有規(guī)律性，具有普遍意義。值得贊賞的是，她用自己的親身經(jīng)歷來講述，可親、可信、可學(xué)。培訓(xùn)者之道是智慧之道。

三、一根火柴：擦亮新教師成長的價(jià)值理想

先抄錄一段話：“教師培訓(xùn)要‘有的放矢’。教師培訓(xùn)，借用宋朝學(xué)者葉適的話來說，‘若射之有的也，或百步之外，或五十步之外，的必先立，然后挾弓注矢以從之’?！徽撌恰迨街狻Ч善诘亩唐谂嘤?xùn)，還是‘百步之外’難度更大的長遠(yuǎn)規(guī)劃，都應(yīng)做到‘的必先立，然后挾弓注矢以從之’。這似乎是一個(gè)老生常談的話題，卑之無甚高論，但我覺得還是有話要說。”

這個(gè)“我”便是李慶明，一個(gè)師范學(xué)校的特級(jí)教師，一個(gè)教育理論研究者，一個(gè)將理論與實(shí)踐對(duì)接得巧妙而無縫的哲人，將新教師培訓(xùn)中的“有的放矢”鋪陳得如此之開闊，闡釋得如此之深刻，講述得如此之親切、生動(dòng)，是不多見的。慶明是以他的文字首先告訴我們，讓語言充溢著豐富的內(nèi)涵，打動(dòng)教師的心，觸摸教師脈搏的跳動(dòng)，培訓(xùn)、教育才是有效的，且是深刻的。他還告訴我們，一個(gè)研究者可以是一個(gè)優(yōu)秀的培訓(xùn)者，一個(gè)優(yōu)秀的培訓(xùn)者可以是一個(gè)激情的講述者，一個(gè)激情的講述者應(yīng)當(dāng)是一個(gè)才華橫溢的智者。大視野、大格局、高格調(diào)、高情感，一定會(huì)有“支持新教師成長的行動(dòng)”，正如他自己所言：“誠然，教師培訓(xùn)也應(yīng)像不少人強(qiáng)調(diào)的那樣，要‘接地氣’‘理論聯(lián)系實(shí)際’，突出‘實(shí)操性和‘實(shí)用性’，但是，如果把這些抬至不恰當(dāng)?shù)牡夭?，把教師培?xùn)搞得像技工培訓(xùn)那樣，則容易墜入狹隘功利主義的泥沼，對(duì)新手教師的成長可以說有百害而無一利?！蔽彝耆澩?，舉雙手擁護(hù)，極對(duì)，極好。

那么，超越狹隘功利主義的，究竟是什么呢？抑或說，他所認(rèn)定的那個(gè)“的”是什么？他實(shí)際上闡述了四條：理想目標(biāo)、文化特質(zhì)、內(nèi)在脈絡(luò)、自我實(shí)現(xiàn)。這四條直抵新教師成長的核心，直抵“支持新教師成長的行動(dòng)”的價(jià)值追求。這些正是他題目中所言明的“培訓(xùn)的豐富內(nèi)涵”，而“豐富內(nèi)涵”的內(nèi)核是教師發(fā)展的價(jià)值立意。

價(jià)值是理想中的事實(shí)。當(dāng)我們討論價(jià)值的時(shí)候，實(shí)質(zhì)是在討論意義，在追尋理想。因?yàn)槁爮睦硐胝賳镜臅r(shí)候，理想才會(huì)從我們的內(nèi)心升起，理想帶領(lǐng)我們走向成長。米斯特拉爾的那首《一個(gè)女教師的祈禱》說得多好：“讓我把那磚土壘成的校舍變?yōu)槌绺咚枷氲膱?chǎng)所，讓我熱情的火焰溫暖它簡陋的教室和清寒的走廊。讓我的心，讓我善良的愿望把它變得更富麗、更輝煌……”值得注意的是，這樣的理想的火焰是需要點(diǎn)燃的，于是給新教師火柴吧，哪怕只有一根。一根火柴就是一個(gè)火種，點(diǎn)燃的是新教師的自尊和信心，點(diǎn)燃的是新教師的理想的火焰，點(diǎn)燃的是新教師那全部的生命的意義。

其實(shí)，火種不是給予的，而是在新教師的內(nèi)心。一如人，人是意義的存在。意義不是賦予的，而是自己創(chuàng)造的。人既可以成為意義的創(chuàng)造者，也可以成為意義的破壞者。說到底，新教師是自己點(diǎn)燃自己，是自己擦亮自己的。唯此，教師才有可能成為自身意義的創(chuàng)造者。問題還在于，新教師往往自己不認(rèn)識(shí)自己，甚至錯(cuò)誤地認(rèn)識(shí)自己，這就要我們?nèi)拘阉麄?，激?lì)他們，開發(fā)他們。讓新教師的價(jià)值立意明亮起來吧，讓新教師們的理想燃燒起來吧。

四、一個(gè)不可忽略的問題：擦亮教學(xué)常規(guī)

得說說蘇州大學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校。在建校兩年校慶時(shí)，有一份演出的節(jié)目單就是辦學(xué)兩年的節(jié)目單。我聽了怦然心動(dòng)，而陳國安校長則潸然淚下……究竟是什么觸動(dòng)了他那敏感的神經(jīng)？是教師，是剛走下舞臺(tái)還沒來得及抹去臉上油彩的教師，是擁在他周圍的那一張張年輕的、自信的、自豪的臉。是新教師，讓蘇州大學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校走得如此之快、如此之好、如此之美。其實(shí)，在剛建的學(xué)校里所有老師都是新教師，是新教師托起了、托高了蘇州大學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

如果給蘇州大學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校新教師成長的支持行動(dòng)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)概括的話，我以為有一條核心經(jīng)驗(yàn)：在課堂里讓新教師“修煉于內(nèi)、塑形于外”，而其中的密碼是鍛造新教師的教學(xué)常規(guī)，提升教學(xué)常規(guī)自覺。教學(xué)常規(guī)，首先是“規(guī)”。規(guī)，不僅是規(guī)矩、規(guī)則，也不能局限于規(guī)范上；規(guī)，更重要的是規(guī)律，折射出的是核心理念下的“道”。常規(guī)，就是讓教學(xué)規(guī)范制度化、常態(tài)化，成為自覺的行為和存在方式，把規(guī)律存活于心中，讓規(guī)律活化在行動(dòng)中。這也是新教師成長的鐵律。

讀讀姜心怡等幾位老師所擬的幾個(gè)標(biāo)題：給你一個(gè)班，如何站穩(wěn)？這是當(dāng)務(wù)之急；寫好讀好《蠡太路398號(hào)的故事》，這是每日之功；學(xué)科再回爐、專業(yè)重鍛造、職業(yè)細(xì)規(guī)劃，這是實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師實(shí)驗(yàn)之所成的法寶。他們的深切體會(huì)是：“上課是教師日課，教師的專業(yè)成長就是在日復(fù)一日、年復(fù)一年、周而復(fù)始的每一堂課當(dāng)中完成的。”藝術(shù)家們說“戲比天大”，教育家們說“課比天大”，新教師們就是在沒有天花板的舞臺(tái)——課堂里得到成長支持，得到了成長的。

的確，教學(xué)常規(guī)是新教師成長的核心要素和核心經(jīng)驗(yàn)。而教學(xué)常規(guī)是具有中國文化特色的教學(xué)規(guī)律的凝練。讓新教師不忘教學(xué)常規(guī)，讓新教師自覺遵守教學(xué)常規(guī)，讓時(shí)代的理念去擦亮教學(xué)常規(guī)，讓教學(xué)常規(guī)在改革的課堂里站立起來，這是對(duì)新教師成長的重要支持。