以行者之姿追尋專業(yè)拔節(jié)

俞霞是我領(lǐng)銜的“孟曉東名師工作室”團(tuán)隊(duì)的成員，對(duì)她的印象，早在多年前其擔(dān)任無(wú)錫市查橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)教導(dǎo)主任、副校長(zhǎng)時(shí)就頗為深刻，溫婉細(xì)膩又不乏獨(dú)立果毅。她的成長(zhǎng)，是一名普通教師向教學(xué)管理者的提升、向科研型教育研究者的轉(zhuǎn)變、向“名特”教師的攀登。她，是一名執(zhí)著的行者。

作為無(wú)錫市東亭實(shí)驗(yàn)小學(xué)分管教學(xué)的副校長(zhǎng)，俞霞有著自己特有的堅(jiān)持。無(wú)論是自己專業(yè)所屬的語(yǔ)文學(xué)科，還是數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)等其他學(xué)科，她都用課堂管理之法和教學(xué)理解的情懷去體驗(yàn)。為此，她帶領(lǐng)她的團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)了課堂觀測(cè)表幫助青年教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、勝任教學(xué)。每有教師參加賽課、公開(kāi)教學(xué)、基本功展示，指導(dǎo)現(xiàn)場(chǎng)總有俞霞的身影，有“聽(tīng)”必“評(píng)”，每學(xué)期200多節(jié)的聽(tīng)課筆記記錄著她對(duì)青年教師成長(zhǎng)的關(guān)注，滿含著一個(gè)教學(xué)管理者執(zhí)守初心的教育情懷?？上驳氖?，在她的帶領(lǐng)下，學(xué)校青年教師“三年生長(zhǎng)平臺(tái)”孵化出一批又一批教學(xué)骨干。

俞霞最為同行稱道之處，就是對(duì)學(xué)生課業(yè)的減量提質(zhì)。東亭實(shí)驗(yàn)小學(xué)是我區(qū)嚴(yán)格執(zhí)行“五嚴(yán)規(guī)定”的典范，所有課程都做到“開(kāi)齊、上足”，學(xué)校除每學(xué)期一次的期末質(zhì)量檢測(cè)外，不舉行任何形式的考試，非工具性學(xué)科堅(jiān)持上到學(xué)期最后一周，但該校學(xué)生在國(guó)家、省、市學(xué)業(yè)水平的多次質(zhì)量檢測(cè)中仍能名列前茅。曾不止一次地聽(tīng)俞霞在我區(qū)教學(xué)質(zhì)量分析會(huì)上分享經(jīng)驗(yàn)，透過(guò)測(cè)試數(shù)據(jù)審視教學(xué)態(tài)度，透析教學(xué)行為，提出改進(jìn)策略，條分縷析，細(xì)致入微，不斷向業(yè)內(nèi)同行證明——教學(xué)質(zhì)量是腳踏實(shí)地、科學(xué)、智慧地抓出來(lái)的。

一路走來(lái)，俞霞始終不放棄的就是對(duì)“生長(zhǎng)”課堂的堅(jiān)守與追求，這一點(diǎn)在我的團(tuán)隊(duì)中也是較為突出的。課堂教學(xué)是師生共同創(chuàng)造豐富的精神生活的歷程，教師的教學(xué)使命，應(yīng)從“知識(shí)課堂”走向“生命課堂”，從“插秧式教學(xué)”走向“牧羊式教學(xué)”，從“預(yù)設(shè)提問(wèn)”走向“對(duì)話生成”。2013年，俞霞參加江蘇省“杏壇杯”賽課，執(zhí)教內(nèi)容為蘇教版小學(xué)《語(yǔ)文》五年級(jí)下冊(cè)《埃及的金字塔》，她能立足“生長(zhǎng)原點(diǎn)”，深入“情趣和理趣”，展開(kāi)說(shuō)明文教學(xué)，與學(xué)生一同經(jīng)歷了一次金字塔的探秘之旅。她所設(shè)計(jì)的課堂“微任務(wù)”“小游戲”使學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿“玩”的況味，組織學(xué)生開(kāi)展的課堂“微探究”讓學(xué)習(xí)有了挑戰(zhàn)與思辨的深度。“為師不忘童年夢(mèng)，常與學(xué)生心比心”，俞霞用她的教學(xué)行為闡釋——她是學(xué)生生長(zhǎng)的促進(jìn)者，學(xué)生是她課堂的主體。

俞霞的教學(xué)細(xì)膩親切，尤擅抒情敘事類文體教學(xué)。在全國(guó)著名語(yǔ)文特級(jí)教師“基于核心素養(yǎng)的積極學(xué)習(xí)”主題研討活動(dòng)上，她執(zhí)教《愛(ài)因斯坦和小女孩》，課堂上改變傳統(tǒng)教學(xué)中“我問(wèn)你答”“我發(fā)你收”的單向信息傳遞，巧妙地營(yíng)造輕松“對(duì)話場(chǎng)”，與文本中的人物相遇、相知，溝通讀寫。而她并不善于駕馭諸如《埃及的金字塔》這一“說(shuō)明文”文體，在磨課過(guò)程中，她直面問(wèn)題，不斷融合他人建議，有取舍有個(gè)性地“再造”她的教學(xué)行為，最終形成的教學(xué)設(shè)計(jì)、展現(xiàn)的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)做到了——“貼”，貼近學(xué)生與文本；“躬”，從學(xué)生學(xué)習(xí)的原點(diǎn)出發(fā)，直抵學(xué)生心靈；“引”，善于高瞻，幫助學(xué)生更好地建構(gòu)與學(xué)習(xí)；“犁”，深度耕犁，讓學(xué)生在深度對(duì)話中獲得真實(shí)生長(zhǎng)。

但凡聽(tīng)過(guò)俞霞上課的人，莫不為其課堂的務(wù)實(shí)與活力所吸引，這源于她多年如一日的思考與研究。在市會(huì)課、省賽課、各級(jí)各類公開(kāi)教學(xué)的磨礪中，她執(zhí)著于兒童學(xué)習(xí)本性、積極學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究。每一次的公開(kāi)教學(xué)，成了她研究的契機(jī)：上完《埃及的金字塔》，不僅修整了教學(xué)過(guò)程，進(jìn)行了教學(xué)反思，還適時(shí)探尋從“這一篇”到“這一類”的教法，總結(jié)成文——《追尋說(shuō)明文教學(xué)的游戲精神》，繼而又深入教學(xué)中文體特征的把握，寫下《基于文體的小學(xué)閱讀教學(xué)策略研究》一文。

從區(qū)骨干教師培訓(xùn)班，到市名師工作室、華師大教學(xué)管理培訓(xùn)班、省市合作特級(jí)教師后備高級(jí)研修班，俞霞的學(xué)習(xí)之路與教學(xué)之路同步。她珍視各種培訓(xùn)活動(dòng)，把參與培訓(xùn)當(dāng)成拓展視野、提升素養(yǎng)、涵育情懷的平臺(tái)：專注于書本，展開(kāi)豐富的閱讀；聆聽(tīng)專家講座，積極互動(dòng)對(duì)話，撰寫筆記、反思；與同行伙伴磨課切磋，理論化育行為；進(jìn)行主題講座，多角度分享教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)……

多年的課堂教學(xué)實(shí)踐，讓俞霞得以用更近的視角研究學(xué)生，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀；各級(jí)各類研訓(xùn)活動(dòng)，以及良好的閱讀習(xí)慣，讓她能用更寬廣的視閾審視教學(xué)，省思教師在課堂上的一言一行。不難看出，她做的是實(shí)實(shí)在在的研究。從“十五”期間的“自主建構(gòu)”，到“十一五”的“全納教育”，再到“十二五”“十三五”的“積極教育”“積極課堂”“積極學(xué)習(xí)”，俞霞總能在學(xué)校的大課題中找到適合自己及自己所帶團(tuán)隊(duì)的研究小課題，扎扎實(shí)實(shí)深入語(yǔ)文課堂，讓語(yǔ)文味、文學(xué)味注入兒童生活，不斷探尋著兒童生活意義。

旅行、讀書、健身，是一個(gè)人生命延續(xù)的三種方式，所以有人說(shuō)，要么讀書，要么旅行，身體和靈魂總有一個(gè)在路上。俞霞就是這樣的一名行者，引領(lǐng)學(xué)生在文字的世界里旅行，以此來(lái)強(qiáng)健靈魂，不斷實(shí)現(xiàn)自我超越，拔節(jié)成長(zhǎng)。