以閱讀為載體，有效推進初中作文教學

江蘇省蘇州市吳江區(qū)七都中學 虞穎群

作文是人們系統(tǒng)地表達知識和經驗、思想和情感的書面語言形式，又是一種具有高度綜合性、創(chuàng)造性的語言活動。它是語文教學的一項重要的任務，又是語文教學中的一個難點。那么如何才能有效提高學生的作文水平呢？我們只有積極探索閱讀與寫作的關系，才能真正給予學生生花之妙筆。只有以課文為依托，從讀中悟寫；用課外來拓展，以讀促寫；利用網絡之便，賦予傳統(tǒng)的“讀寫結合”新的力量，才能讓老枝重新長芽吐蕊。

在語文教學中，大多數教師在教學中雖是讀寫結合，但是閱讀訓練的分量較重，時間多，范圍廣；而寫作訓練無論從時間上還是數量上相對來說都比較少，而且收效甚微。且在現行教材中，閱讀與寫作結合得也不夠，大多數教師在教學中往往讀寫分家。又由于考試方式和教學評價機制的陳舊，教師觀念的落后，評閱作文存在極大的可變性因素等，都使得當前的閱讀與寫作教學處境尷尬，舉步維艱，學生感嘆：“作文，想說愛你不容易！”再加上沒有一套系統(tǒng)的作文教材，很多教師也無奈：“拿什么拯救你，我的作文！”

在新課改背景下，“少慢差費”的弊病有了一定程度的改觀，但閱讀與寫作教學中仍存在“貪大求全、面面俱到、急功近利”的問題，更有甚者要求閱讀教學每課按“知識能力、過程方法、情感態(tài)度”制定全面的目標。既想抱西瓜，又想撿芝麻，胡子眉毛一把抓，結果往往閱讀能力提高了，但寫作水平仍止步不前。那如何改變這種局面呢？我們只有積極探索閱讀與寫作的關系，才能真正給予學生生花之妙筆。

一、優(yōu)化課文閱讀的方式，促進學生寫作知識的累積性

教材始終是語文教學的藍本，課文永遠是寫作學習最生動的例子。認真閱讀好教材，充分運用好課文，跟著課文學作文，在每天就一節(jié)語文課的今天，在“觀千劍而后識器，操千曲而后曉音”已經不大可能的當下，確是一種明智的選擇。依據不同的課文內容生化出不同的閱讀重點：文筆優(yōu)美的課文，就重點訓練朗讀，積累優(yōu)美詞句；寫作方法巧妙的課文，就重點體會方法；人物描寫傳神的，就抓住關鍵詞句去體會人物形象和情感……不同的語文閱讀方式，勢必會對寫作以無形的巨大推動力。

1.摘記詞語，豐富積累

閱讀教學中，我們應從教材中豐富的詞匯入手，下功夫“研讀”教材，千方百計地“鉆”到教材中去，看出詞語的形象，聽出詞語的聲音，感受詞語的溫度。以有效的語文方法引導學生強化對文本詞匯的感悟，使文本中豐富的詞語及時存進學生的語言倉庫，進而實現個性化的語言學習和豐富的語言積累，以便日后運用到自己的作文中。例如蘇教版九年級語文上冊《綠》中的一個句子：“梅雨潭閃閃的綠色招引著我們；我們開始追捉她那離合的神光了。”其中“招引”和“追捉”兩個詞寫得十分精彩，用擬人的修辭寫出了梅雨潭綠色的魅力之大。教學這兩個詞語時，應讓學生充分品讀體會出其含義之所在，再適機組句，學以致用。

2.模仿形式，練習表達

教材中許多課文的構段方法和語言表達各有特色，都可以成為學生習作的范本、習作的拐杖。在閱讀教學中，我們應善于抓住教材中的句式、段落結構等語言學習的“轉化點”，引導學生加以咀嚼，進行“依樣話葫蘆”的仿寫訓練。通過吟誦和模仿，使學生進一步理解作者的謀篇布局、遣詞造句的方法，從而學以致用，提高習作的興趣和能力。例如蘇教版七年級語文上冊《繁星》中的一個句子：“海上的夜是柔和的，是靜寂的，是夢幻的?！贝司溆门疟鹊男揶o依次從觸覺、聽覺和幻覺的角度描寫海上的夜令作者產生的種種美感，由淺入深，一氣呵成，充分渲染了海上之夜的柔美、靜謐和奇妙。教學中我先讓學生誦讀句子，再細加品位，最后進行仿寫練習。于是，就有學生這樣寫道：“秋天的雨是細密的，涼涼的，蕭瑟的?！边@樣的仿寫練習有助于學生語言思維的訓練，有利于學生語言表達的學習。

3.學習方法，練寫片段

閱讀教學中，在指導學生讀懂、讀熟課文的基礎上，以課文某些段落的寫作方法為范本，再從學生生活中選材，有計劃地指導學生練寫片段，讀寫結合，從而提高寫作能力。如我在執(zhí)教蘇教版語文九年級上冊《畫山繡水》時，就指導學生學習作者對桂林奇山秀水部分的描繪，此部分抓住事物的特點，運用貼切的比喻、恰當的形容、豐富的想象，情景交融，給人身臨其境的感覺。我讓學生反復吟誦后總結寫法，然后寫一處自己熟悉的景物，先想好特點，再融入大膽聯(lián)想寫一段話。讓學生受作者寫法的熏陶，把自己耳濡目染的景物也能用優(yōu)美的語言敘述出來。

二、推動課外閱讀的自覺性，促進學生寫作內容的豐富性

學生通過閱讀書籍，可以打破時空的限制，穿梭于古今，漫游于人類所創(chuàng)造的精神空間。這不僅能極大地擴展學生的精神生活面，而且也可以極大地提高學生精神生活的質量，在閱讀好書中構建自己的精神家園。所以擴大學生的閱讀量，拓寬學生的視野，擴充學生的“內存”，把閱讀吸收與寫作表達密切結合起來是至關重要的。從某種意義上來說，閱讀的量決定了學生寫作表達的層次，閱讀品位的雅與俗也直接影響著寫作表達的高與下。所以大家在學習語文寫作時，不妨吃著“課本”這只碗里的，還要看著“課外”這口鍋里的。因為課堂的時間畢竟是有限的，而抓好課外閱讀不僅有助于提高學生學習語文的興趣，增加他們的知識儲備，也是提高作文水平的一個很重要的手段。

1.注重中外名著的閱讀

中外名著匯聚了中外文化的精華，閱讀此類書籍可以拓展學生的視野，擴大學生的思維空間，豐富學生的文化積淀，提高學生的寫作水平。初中階段是一個人的黃金時段，是學生學習接受能力較強的時段，此時很有必要展開中外名著的閱讀。一般來說，非畢業(yè)班學生學習時間比較充裕，用來安排閱讀一些“大部頭”名著較好，例如中國的四大名著、外國的一些有深遠意義的著作。指導學生讀名著主要方法是列出書目，讓學生做出選讀計劃。人民文學出版社專門出版了一套《中學生課外閱讀叢書》，教師可以指導學生選擇閱讀，閱讀完后寫出讀書筆記，而后還可以定期組織交流，有時也可結合課文教學一起進行。其實我們的教材已經注意到這點，所以每一學期推薦學生閱讀一本名著，但只讀一本對于語文的學習是遠遠不夠的。作為初中教師應鼓勵學生多讀名著，多做摘要，也可以以名著討論會、辯論賽、演講賽、品文會等方式一起學習和探討閱讀過程中的問題或值得大家借鑒的句段，還可以以論文或報告等文體書寫自己閱讀后的體悟。

2.注重書刊雜志的閱讀

對現實的關注應該是學生課外閱讀的一個重點，有利于增加學生社會的認知度，有利于反映寫作內容的生活化，有利于激發(fā)寫作內容的豐富性。各種書刊雜志可以說是無所不有，它們甚至于比百科全書還要全面。有一篇《儲蓄人生》中說，“人生需要儲蓄的東西很多。儲蓄人生，就是要儲蓄人生中那些最寶貴、最難忘、最精致的部分，儲蓄一切至真至善至美。一個人懂得儲蓄什么，并知道怎樣去儲蓄，實在是一種智慧與幸運?！蔽覀儗懽魍瑯尤绱?，只有懂得積累材料，并知道怎樣積累材料的人，才是一個智慧的人。平時應該多讀一些有社會影響力或社會認可的書刊雜志，可以閱讀后對自己感興趣的事發(fā)表看法，寫成短文或日記。如世界格局、六方會談、美國金融救市……“和諧社會”、北京奧運、“神七”飛天等等這些國內外新聞，都應該密切關注，都可以成為學生寫作的豐富素材。

三、利用網絡進行閱讀，促進學生寫作興趣的濃郁性

傳統(tǒng)的閱讀方式是文本閱讀，閱讀的過程更強調朗讀、吟誦和咀嚼。而網絡閱讀由于知識載體的變化，閱讀方式隨之發(fā)生改變。不是單純地用嘴巴閱讀，而是調動讀者的口、耳、手、眼等器官共同來閱讀文字。它可以通過圖、文、聲、動畫演示，化靜為動、化難為易、化抽象為形象。網絡是一個藏量無限的圖書館，像“黃金書屋”“榕樹下”“中華讀書網”等網絡則幾乎囊括了古今中外所有的文化書籍，你想看什么就看什么。充分利用網絡優(yōu)勢進行閱讀訓練是最節(jié)省的方式，也能拓展學生閱讀面，從而使學生獲取大量的、豐富的知識，由此學生的寫作興趣也會得到極大的提升，寫作內容也會變得豐富多彩。記得我在執(zhí)教蘇教版八年級語文下冊名著推薦與閱讀《水滸傳》時，把閱讀課上到了電腦室。筆者要求全體學生在平時利用網絡或書籍先閱讀了《水滸傳》，并以此為契機，筆者先利用網絡上的圖片和簡短的文字疏理《水滸傳》的重點人物、事件，再引導學生自己瀏覽有關《水滸傳》的知識和評論。在學生充分閱讀和瀏覽的基礎上，組織學生課后寫出自己的所悟所感。從學生的寫作內容來看，呈現得十分豐富。有的關注人物的性格，有的關注歷史事件，有的則把目光投向了不同人物的外號，甚至有的選擇了人物不同的兵器。

作文教學任重而道遠，教師想教好學生作文，學生想提高作文水平，絕對不是一朝一夕能完成的。但是作為語文教師，我們必須去尋找突破口，我想，這需要我們每個語文教師的不懈努力。阿基米德說：“給我一個支點，我就能撬起整個地球?！蹦敲丛谧魑慕虒W中，我想也應該存在著這么一個“支點”，可以讓我們語文教師撬起作文這塊巨石。其中的關鍵就是讀寫結合，只有當這種思想變成教師的一種自覺意識，在進行閱讀教學時充分結合寫作教學，這樣才會真正的推動學生自覺開展課外閱讀以及產生作文興趣。

總之，只有以課文為依托，從讀中悟寫；用課外來拓展，以讀促寫；利用網絡之便，賦予傳統(tǒng)的“讀寫結合”新的力量，才能讓老枝重新長芽吐蕊。

【1】顧芹.課文閱讀是練筆的“黃金搭檔”.作文教學研究，2 0 0 8

【2】劉勇.閱讀與寫作巧妙結合，提高語文教學效益.語文教學通訊，2 0 0 8