從生活中來，到識字中去

江蘇省昆山市城北中心小學(xué)校 張 莉

識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)，小學(xué)生的記憶力很強(qiáng)，同時(shí)處于學(xué)習(xí)語言的敏感期。然而，若是教師一味地讓學(xué)生抄寫、記憶漢字，則會(huì)讓學(xué)生感覺識字學(xué)習(xí)十分枯燥，結(jié)果會(huì)影響學(xué)生的識字效率。生活化教學(xué)將學(xué)生的學(xué)習(xí)置于現(xiàn)實(shí)生活的背景中，能促使學(xué)生作為生活主體積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，能讓學(xué)生在生活中獲得更多知識。教師在組織學(xué)生展開識字學(xué)習(xí)時(shí)也可以給學(xué)生構(gòu)筑生活化情境，讓學(xué)生在參與生活實(shí)踐的過程中展開識字。

一、融入場景，在活動(dòng)中識字

在組織學(xué)生學(xué)習(xí)漢字時(shí)，教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的場景，讓學(xué)生參與到豐富多彩的活動(dòng)中，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)漢字可以有更好的效果。教師可以組織學(xué)生參加朗誦比賽、故事大會(huì)等活動(dòng)，并將識字與之有機(jī)地結(jié)合在一起，進(jìn)行穿插教學(xué)。這樣能讓學(xué)生在不知不覺中習(xí)得漢字。由于學(xué)生在一定的場景中學(xué)到漢字，故此其掌握漢字也能更加牢固。

在學(xué)習(xí)《狐貍和烏鴉》一課時(shí)，教師可以組織學(xué)生參與到講述和動(dòng)物有關(guān)的寓言活動(dòng)中，學(xué)生可以搜索一下自己還知道哪些以動(dòng)物為對象的寓言故事，并繪聲繪色地講述出來。如有學(xué)生講述了伊索寓言中的《鷹與烏鴉》的故事，教師在學(xué)生講述了故事后，可以讓學(xué)生嘗試說說“烏鴉”的漢字怎么寫，然后給學(xué)生展示“鷹”，讓學(xué)生分析這幾個(gè)漢字有什么共同處。學(xué)生發(fā)現(xiàn)“鴉”和“鷹”都有“鳥”字旁，而“烏”則是“鳥”字少了一點(diǎn)。教師此時(shí)可以將漢字有關(guān)知識講授給學(xué)生，告知學(xué)生不少鳥類有關(guān)的詞匯都有“鳥”字旁。這樣便將漢字相關(guān)知識有機(jī)地融入到了寓言故事中。在學(xué)生講述其他寓言故事時(shí)，教師也可以將漢字穿插其中進(jìn)行教授。如有學(xué)生講述了《狐貍與葡萄》的故事，教師則可以讓學(xué)生觀察“狐貍、葡萄”的偏旁，嘗試分析漢字的結(jié)構(gòu)，掌握更多的漢字。

在學(xué)生參與活動(dòng)的過程中，教師可以時(shí)不時(shí)地將漢字有關(guān)的內(nèi)容融合進(jìn)去，讓學(xué)生在愉快的參與過程中自由地習(xí)得漢字。由于這些漢字的習(xí)得有一定的活動(dòng)背景，故此學(xué)生的印象會(huì)更加深刻。

二、參與實(shí)踐，在文化中識字

學(xué)者陶行知認(rèn)為到處是生活，到處是教育。教師可以將識字教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合在一起。在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生通過閱讀書本、上網(wǎng)瀏覽等活動(dòng)必然會(huì)接觸到不少的漢字，教師可以組織學(xué)生圍繞各種文化活動(dòng)展開信息搜索。在搜索的過程中，學(xué)生不僅能獲得有關(guān)文化的知識，更能通過搜索習(xí)得更多的漢字。

在教授《蠶姑娘》后，教師可以將蠶桑文化介紹給學(xué)生。教師首先讓學(xué)生嘗試參與到養(yǎng)蠶的活動(dòng)中，然后分析蠶在生長過程中會(huì)發(fā)生怎樣的體形變化，分辨蠶、蛹和蛾子的區(qū)別。繼而教師可以讓學(xué)生嘗試查閱各種資料，或上網(wǎng)搜索，嘗試尋找各種和蠶桑文化有關(guān)的信息，了解中國養(yǎng)蠶的歷史。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)不少的布料都是蠶絲制作而成的，如綢、緞、綾、絹等，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些漢字都有“絞絲旁”。教師可以讓學(xué)生嘗試總結(jié)一下自己認(rèn)識哪些帶有“絞絲旁”的漢字，這些漢字在語義上有什么區(qū)別。此外，學(xué)生還發(fā)現(xiàn)不少經(jīng)典的古詩詞中都有蠶的影子，如“氓之蚩蚩，抱布貿(mào)絲”等。在這樣的實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)到了不少和蠶桑文化有關(guān)的漢字，認(rèn)識到了中國的蠶業(yè)起源很早，同時(shí)學(xué)生也對中國文化的源遠(yuǎn)流長產(chǎn)生了濃厚的興趣。

教師除了可以組織學(xué)生參加資料搜索，而且還可以讓學(xué)生參加社會(huì)調(diào)查、文化尋根等實(shí)踐活動(dòng)。在這些豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生能更深刻地感受到漢字獨(dú)有的文化氛圍，學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性也會(huì)更高。

三、對照實(shí)物，在觀察中識字

在小學(xué)階段學(xué)生會(huì)學(xué)到不少象形字，而漢字也是為數(shù)不多的至今依然在廣泛使用的象形文字系統(tǒng)。教師可以利用漢字的這個(gè)特點(diǎn)，給學(xué)生展示一些象形字的實(shí)物或其圖片，讓學(xué)生在觀察的過程中嘗試識字。

在學(xué)習(xí)《雨后》時(shí)，學(xué)生要學(xué)到“赤、射、短、淋、辮”等漢字，教師在教學(xué)的過程中可以用對照實(shí)物或圖片的方式，讓學(xué)生積極展開觀察，分析漢字的特點(diǎn)，并嘗試根據(jù)自己的理解編寫小故事，幫助記憶這些漢字。例如在學(xué)習(xí)“辮”字時(shí)，可以展示班級中某位女同學(xué)的麻花辮，讓學(xué)生分析漢字和實(shí)物在形象上有什么相似之處。教師還可以讓學(xué)生仔細(xì)觀察“辯、辮、辨”這幾個(gè)字在字形上有什么相似之處，又有什么不同之處，嘗試辨析這幾個(gè)字的語義有何差別。又如在學(xué)習(xí)“射”時(shí)，可以展示圖片，上面畫著一個(gè)人拉長弓的樣子。有學(xué)生嘗試根據(jù)看到的“射”的圖片編了一段小故事：“小明不相信射箭的時(shí)候要用整個(gè)身子的力氣拉動(dòng)弓弦，沒有把弓弦拉開，結(jié)果只射出了一寸遠(yuǎn)的地方?！边@樣就巧妙地將“身和寸”融入到了故事中，讓學(xué)生加深了記憶。

教師可以讓學(xué)生在對照實(shí)物識字的過程中自己編寫一些和事物有關(guān)的故事，將漢字的形體特點(diǎn)融入進(jìn)去，這樣能讓學(xué)生的識字能力有所提高，同時(shí)也可以提高學(xué)生的想象力。

學(xué)者陶行知提出了生活即教育，由此可見教育要蘊(yùn)藏在生活中，教育和生活密不可分。在指導(dǎo)小學(xué)生識字的過程中，教師也要將教學(xué)和學(xué)生的生活結(jié)合在一起，讓學(xué)生在豐富多彩的活動(dòng)中感受到識字的樂趣。

【1】陳娟.小學(xué)語文低年級語文學(xué)習(xí)方法談【J】.讀寫算，2017（47）

【2】王強(qiáng).讓識字教學(xué)回歸兒童的生活——小學(xué)低年級識字教學(xué)生活化的探索【J】.教育與教學(xué)研究，2010（11）