淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的藝術(shù)

江蘇省濱?？h第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 李 雪

著名教育家陶行知先生說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。” 教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，而課堂提問(wèn)是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。精彩的提問(wèn)是誘發(fā)學(xué)生思維的發(fā)動(dòng)機(jī)，能開(kāi)啟學(xué)生的大門(mén)，提高課堂教學(xué)效率和師生情感的交流，優(yōu)化課堂教學(xué)。這一點(diǎn)，對(duì)于教師的課堂教學(xué)而言，更是如此。教學(xué)實(shí)踐中，我們常有這樣的發(fā)現(xiàn)：同樣的問(wèn)題，這樣問(wèn)，學(xué)生懵住了，那樣問(wèn)，學(xué)生會(huì)柳暗花明；這樣問(wèn)，可以“一 石激起千層浪”而那樣問(wèn)，則會(huì)“一潭死水，微波不現(xiàn)?！痹蚝卧谀?？我認(rèn)為，能否科學(xué)地設(shè)計(jì)出靈巧、新穎、易于激發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題，是教學(xué)能否成功的一個(gè)關(guān)鍵?，F(xiàn)在我就課堂提問(wèn)的藝術(shù)性、技巧性談?wù)勛约旱囊恍┬∽疽?jiàn)。

一、問(wèn)題要有啟發(fā)性

學(xué)生對(duì)每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開(kāi)始就感興趣的，因此要針以學(xué)生的心理特點(diǎn)，采用不同的方法調(diào)動(dòng)他們思考的積極性。課堂上設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的問(wèn)題，使他們思維活躍，思路開(kāi)闊，能根據(jù)自己的知識(shí)輻射開(kāi)去，如《賣(mài)火柴的小女孩》一課，當(dāng)我講到小女孩在忍受不住寒冷的情況下，抽出一根火柴，“哧！ 火柴燃起來(lái)了，冒出火焰來(lái)了，多么溫暖，多么明亮的火焰啊！ ”按照學(xué)生已有的生活知識(shí)，他們會(huì)認(rèn)為在那么寒冷的環(huán)境里，一根火柴發(fā)出的光和熱不會(huì)那么溫暖和明亮。因而，在閱讀時(shí)，學(xué)生就會(huì)忽視這個(gè)“矛盾”，當(dāng)然也就體會(huì)不出這句話(huà)所蘊(yùn)含的深意。此時(shí)，教師的任務(wù)就是要揭示“矛盾”。我這樣設(shè)計(jì)提問(wèn)：“同學(xué)們，一根火柴發(fā)出的光和熱本來(lái)是微不足道的，而小女孩卻感覺(jué)格外明亮和溫暖，為什么呢？”學(xué)生只要通過(guò)思考就會(huì)解決這個(gè)“矛盾”，也就理解了本部分所要表達(dá)的思想感情。

這個(gè)問(wèn)題的解決就加深了學(xué)生對(duì)作品思想內(nèi)容的理解，這樣的提問(wèn)，不僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維的積極性，而且培養(yǎng)學(xué)生的理解力和想象力，使他們自然地了解到作品的內(nèi)容與主題，從而收到良好的教學(xué)效果。

二、問(wèn)題要有針對(duì)性

語(yǔ)文課堂上，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題難度不當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)，即過(guò)淺或過(guò)深，課堂容易出現(xiàn)休克狀態(tài)。所提問(wèn)題過(guò)于淺顯，常常是無(wú)疑而問(wèn)，學(xué)生可以不費(fèi)力氣，輕而易舉地吃到果子，沒(méi)有任何的大腦思維沖擊，這樣的提問(wèn)沒(méi)有思考價(jià)值，反而浪費(fèi)了許多課堂教學(xué)時(shí)間。問(wèn)題過(guò)深，讓人難以琢磨，無(wú)從下手，學(xué)生答不了，不僅達(dá)不到教學(xué)目的，反而挫傷學(xué)習(xí)積極性。

例如，教學(xué)《爭(zhēng)吵》 一課，首先引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“看了課題，你想知道什么？”接著對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行歸納梳理：“誰(shuí)和誰(shuí)爭(zhēng)吵為什么爭(zhēng)吵？怎樣爭(zhēng)吵？爭(zhēng)吵后怎樣了？”然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題自讀課文，并通過(guò)交流、討論，了解課文講了什么內(nèi)容。這樣的提問(wèn)，目的明確，緊扣主題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

例如，教學(xué)《荷花》一課時(shí)，我緊扣教學(xué)重點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問(wèn)題：那些同學(xué)看過(guò)荷花？請(qǐng)你用一個(gè)詞來(lái)形容自己看過(guò)的荷花。作者又是怎樣看荷花的呢？你是從哪兒體會(huì)到這一點(diǎn)的？作者又是怎樣寫(xiě)荷花的呢？用自己喜砍的方式讀課文體會(huì)。問(wèn)題不多，卻是圍繞教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷層層推進(jìn)、不斷深入文本的過(guò)程，在此過(guò)程中，抓住重點(diǎn)，問(wèn)得關(guān)鍵，練在實(shí)處，課堂效率大大地提高了。

三、問(wèn)題要有靈活性

課堂的提問(wèn)如果只是一味地直來(lái)直去，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得索然無(wú)味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。假如把問(wèn)題換成“活問(wèn)”的方式提出，就能迫使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋。所謂的“活問(wèn)”，就是變提問(wèn)的角度，讓思路“拐一個(gè)彎”，從問(wèn)題的側(cè)翼或者反面，尋找思維的切入口，朱熹說(shuō)過(guò)“讀書(shū)無(wú)疑須教有疑，有疑者卻要無(wú)疑，到此方是長(zhǎng)進(jìn)?！遍喿x教學(xué)中，有時(shí)學(xué)生初讀課文后就說(shuō)“全懂了”“沒(méi)問(wèn)題”，那么事實(shí)是否果真如此呢？此時(shí)就需教師能提出出人意料的的問(wèn)題。

例如：孫雙金老師在教二泉映月這篇課文時(shí)是這樣設(shè)計(jì)的：

師：課文第二小節(jié)小阿炳跟著師傅來(lái)到二泉邊，師傅告訴阿炳能聽(tīng)到泉水非常奇妙的聲音。“奇妙”是什么意思？

生：神奇美妙。

師：奇妙的聲音呢？

生：就是十分神奇美妙、悅耳動(dòng)聽(tīng)的聲音。

師：那么課文第四小節(jié)，十多年過(guò)去了，師父早已離開(kāi)人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明。阿炳又來(lái)到了二泉邊，這次他聽(tīng)到的卻是嘆息聲，哭泣聲，傾訴聲，吶喊聲？這聲音奇妙嗎？

生：不奇妙。

生：這和阿炳坎坷，不幸的身世有關(guān)，身世決定了阿炳內(nèi)心所能聽(tīng)到的聲音。

在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，老師抓住了師父說(shuō)泉水的聲音很奇妙，而阿炳聽(tīng)到的卻是嘆息、哭泣、傾訴、吶喊這一矛盾沖突發(fā)問(wèn)，激活了學(xué)生的共鳴，啟發(fā)學(xué)生去探索，去發(fā)現(xiàn)，有一定的思考價(jià)值。

四、問(wèn)題要有技巧性

課堂中的提問(wèn)，目的是使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，訓(xùn)練和提高思維能力，因而教師應(yīng)善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，可以使學(xué)生掌握解決同一問(wèn)題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散型思維能力。教學(xué)中要善于把課本知識(shí)與課外有關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)思考，能擴(kuò)大知識(shí)的利用價(jià)值。

在選擇合適的問(wèn)題后，問(wèn)法就變成了需要講究的問(wèn)題了。提問(wèn)是一門(mén)高超的教學(xué)藝術(shù)，而教學(xué)藝術(shù)的活力在于創(chuàng)新。記得我在教學(xué)《清平樂(lè)·村居》時(shí)，針對(duì)“最喜小兒無(wú)賴(lài)”一句，如果問(wèn)“無(wú)賴(lài)”是什么意思，必然索然無(wú)味，而我繞道迂回，問(wèn)：“小兒是個(gè)無(wú)賴(lài)，怎么還會(huì)討人喜歡呢？”，問(wèn)在此，意在彼，使提問(wèn)別具一格，新穎有趣，寓于啟發(fā)性。促使學(xué)生積極動(dòng)腦思考、討論，使學(xué)生理解了這里的“無(wú)賴(lài)”不是指“游手好閑，品質(zhì)不好”而是“頑皮”的意思。

總之，在教學(xué)中，語(yǔ)文教師如注意提問(wèn)的藝術(shù)，從針對(duì)性、靈活性、技巧性出發(fā)，語(yǔ)文課堂一定會(huì)起到“一石激起千層浪”的效果。