讓學引思理念下初中語文預學實踐與思考

江蘇省鹽城市田家炳中學 包麗君

有預學既能夠讓學生提前了解教學文本，又能夠很好地培養(yǎng)學生的自主學習能力，并且能夠為課堂教學的展開和文本的深入分析打下好的基礎。在初中語文課堂上，教師要讓學生養(yǎng)成好的預學習慣，并且要慢慢培養(yǎng)學生的預學能力，讓學生在預學時方向清晰，思路合理，能夠基于自主探究有效掌握文章主旨和內(nèi)涵。教師可以充分將讓學引思理念融入到學生的預學中來，在設計預學任務時多鍛煉學生自主探究的素養(yǎng)，并且融入更多鍛煉學生思維的思考問題。這樣的背景下，不僅可以幫助學生在預學中有更多收獲與學習體驗，這也是對于學生學習能力和學科素養(yǎng)的訓練，會讓學生更好地適應難度更大的學習任務。

一、基于預學領會作品大意

古詩文內(nèi)容在初中語文課本中的占比在慢慢提升，讓學生多學習與接觸古詩文題材，這會顯著提升學生的人文素養(yǎng)，讓學生的語言積累更加豐富。普遍來說，古詩文也是初中語文課程中的一個教學難點，是需要學生用心品讀、細細品味的學習范疇。因此，教師在給學生安排預學任務時要確立明確的方向，給學生的預學提供一些清晰的導向。教師可以結合具體的教學內(nèi)容設定相應的預學主題，或者是設計學習任務，隨后讓學生獨立完成。如果設計的問題有一定開放性，適合學生間的交流討論，教師還可以鼓勵大家在獨立思考后相互展開討論，彼此交流與分享感受，促進學生思維的活躍，也可以拓寬學生的思路。教師可以首先讓學生從預學出發(fā)，領會所學范本的大意，了解一首詩作到底講了什么，是一個怎樣的主題。這個問題很重要，學生只有清晰把握了古詩文的主題和脈絡后，才能夠為后續(xù)細致的文本分析打下鋪墊，因此，讓學生基于預學來完成這個學習任務很有必要。

舉例來講，在學習陶淵明的《歸園田居》時，教師就可以首先讓學生展開自主預學，然后明確這首詩作的主題，初步感知這首作品背后表達的思想和情感。很多學生在預學后都能夠體會到這首詩中作者的情懷，尤其是“久在樊籠里，復得返自然”這句話展現(xiàn)了詩人寧靜淡薄的人生態(tài)度。一篇古文或是一首詩就可能是描繪了一幅美麗的畫面和優(yōu)美的意境、準確地表達了詩人的心境，傳達了詩人的思想感情、展現(xiàn)了社會現(xiàn)實生活。這些都是需要學生在預學中加以學習與體驗的，也是我們設計預學任務時可以有的一個基本出發(fā)點。

二、鼓勵學生在預學中展開討論

預學的形式可以更加開放多元，基于讓學引思理念展開的預學實踐教師可以開放自己的教學思路，鼓勵學生嘗試多樣化的預學方法。除了常規(guī)的讓學生基于自主學習來了解與熟悉文本外，教師也可以讓學生以小組為單位，就預學中產(chǎn)生的問題展開討論。這種組織學生間有效交流互動的學習過程，會幫助學生更深入的分析文本，推動學生基于預學有效領會文章主旨。教師還可以有意識的創(chuàng)設一些多角度分析討論的問題，讓學生可以在預習的基礎上透過問題的探討來研究古詩文內(nèi)容，這對于學生閱讀能力和思維能力的鍛煉都很有幫助。

“知人論世”是中國古代文論的一種觀念，是評論文學作品的一種原則。要學習好古詩文，就需要借鑒古人，從了解古人及其作品創(chuàng)作所處的時代作為人手點，了解作者所生活的時代，進而更深層次地去了解作品。教師在進行古詩文內(nèi)容的教學時，要充分把握這個基本原則，在給學生設置預學任務時也可以相應從這個角度出發(fā)。比如，李商隱的《夜雨寄北》的學習中，要想對文章整體感知，讀懂詩意，那么就要了解李商隱所處的時代背景及其作品創(chuàng)作的環(huán)境。教師可以讓學生以小組為單位，結合作品的創(chuàng)作背景和作者的人物生平展開討論，在這個過程中讓學生熟悉文本，了解文章的主題和創(chuàng)作意圖。這種方向性相對清晰的預學任務會豐富學生預學中的收獲，給學生深入解讀文章奠定很好的基礎。

三、在預學中豐富知識架構

有效的預學不僅可以幫助學生熟悉文本，了解古詩文作品的主旨，教師如果讓預學的方向和側重點得到拓寬，這個過程還可以成為學生知識架構不斷豐富與完善的推動。隨著學生對于古詩文學習的不斷增多，以及自身知識積累的不斷豐富，教師可以讓學生在預學時多進行橫向或者縱向的比較。比如，學到一個題材的詩文作品時，可以有意識的讓學生回顧自己從前學過的相關作品，也可以引入一些大家在課外閱讀中接觸到的古詩文內(nèi)容，讓學生在比照的基礎上了解所學文本，建立更深刻的學習印象。這個方法會對學生的自主探究和思維能力培養(yǎng)起到很好的推動效果，同時，也能夠讓學生的知識體系更加豐富，讓學生在比照的基礎上更好的把握所學文本的特點。

如在學習《送杜少府之任蜀州》這首作品時，教師就可以讓學生在預學中回顧自己從前讀到的課內(nèi)外的相關古詩文作品，然后在比較的基礎上建立對于這首作品的學習感悟。學生在比照后就會發(fā)現(xiàn)：同是送別詩，王勃的《送杜少府之任蜀州》中的名句“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”，就可與王維的“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”，高適的“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”，黃庭堅的“鬼門戈外莫言遠，四海一家皆兄弟”有一定差異，可能是情感表達側重點上的不同，也可能是創(chuàng)作技法上的不一樣。品鑒詩人的詩風情懷和詩句的意境情感，這是讓學生細致閱讀詩文作品的一個契機，也是基于讓學引思背景指導學生有效展開預學工作的一個基本方向。