基于課題研究的區(qū)域體育聯(lián)動教研策略

王政

在深化基礎教育綜合改革的場域中，區(qū)域教研部門是深入推進課程教學改革的中堅力量，其責任擔當和業(yè)務素養(yǎng)直接決定了教研品質。當前，區(qū)域教研活動中，由于教師缺少專業(yè)反思，主動發(fā)展意識不足，教研主題系統(tǒng)性和漸進性缺失，導致區(qū)域教研實效性不足。如何創(chuàng)新區(qū)域教研方式，激發(fā)教研員與教師的雙向互動，激活參研教師的內驅力，是教研員構建有效區(qū)域教研模式所面臨的挑戰(zhàn)。

為解決上述問題，自2016年以來，渝中區(qū)參與了重慶市普通高中體育教育教學課題研究，確立了以課題研究引領區(qū)域體育聯(lián)動教研的指導思想。在探究“高中體育選項走班教學模式”課題研究的引領下，著力打造區(qū)域研究共同體，推動區(qū)域聯(lián)動教研發(fā)展?，F(xiàn)將推進區(qū)域聯(lián)動教研工作的行與思梳理成文，旨在為同行提供思路借鑒。

1. 依托課題研究，建立體育課題研究共同體

體育課程改革成功的關鍵在于有一支高素質的體育教師隊伍,而體育教師專業(yè)素質的提高依托于體育教師對教育教學問題的深入思考以及對教育規(guī)律的研究與把握。依托課題研究，我們構建了以市級課題為主導、六個區(qū)級子課題為支撐的40余位高中體育教師為子課題支撐的課題研究共同體。根據(jù)區(qū)域實際，區(qū)域六所高中學校為子課題單位，各自撰寫研究方案并通過區(qū)教育科學規(guī)劃辦立項為專項科研課題，把區(qū)域高中體育教師全體納入課題研究，讓體育教師作到“人人有課題，人人有研究”。

2. 以課題研究引領，推進區(qū)域體育聯(lián)動教研路徑

借助課題研究共同體，區(qū)域體育教研采取協(xié)作式的行動研究，即區(qū)域學科教研員與一線體育教師共同合作，共同進行行動研究。

2.1 課題研究起始階段,共同搜索文獻，共同撰寫研究方案

根據(jù)市級課題方案，成立各子課題研究小組，在此基礎上，共同搜索參考文獻，召開文獻綜述交流會，分享搜索到的研究資料組織大家進行研討交流。

2.2 課題研究實施階段，共同設計問卷，共同開展深度調研

通過區(qū)域各高完中學校的參與，課題組全體教師共同研制調查問卷，設計訪談提綱，隨后在各高中學校開展調研和訪談，形成各校的高中體育課程實施現(xiàn)狀的調研報告，市級課題組根據(jù)各子課題學校調研報告形成區(qū)域高中體育課改實施調研報告。

2.3 課題研究中期階段，共同組織觀摩研討

教研員組織每個子課題研究團隊每學期開展一次面向區(qū)域高中體育教師的專題研討活動，其他子課題組團隊參加研討交流，經過研究團隊多次研討和體育教育教學實踐，共同撰寫課題中期報告。

2.4 課題研究后期階段，共同梳理研究成果，撰寫案例、論文

總課題組開展不同形式的評比和研討交流，積極動員體育教師積極撰寫案例、論文，梳理實踐經驗和研究感悟，形成有價值的理論成果。

2.5 課題結題階段，共同整理資料，共同撰寫結題報告

課題結題階段，總課題對子課題成員進行相關培訓，課題組成員共同整理研究過程資料并匯編成冊，撰寫結題報告；從各子課題的結題報告中，教研員獲得結題所需要的實踐性材料和例證，保證市級課題的順利結題。

3. 以課題研究引領，推進區(qū)域體育聯(lián)動教研策略

課題研究與區(qū)域教研活動是促進教師專業(yè)發(fā)展的捷徑，提高教育教學工作品質的保障。依托課題研究，使區(qū)域教研真正轉化為體育教師的內在需求，激發(fā)參研教師的研究積極性，提升區(qū)域聯(lián)動教研品質。

3.1 依托課題研究，形成四級聯(lián)動研究體系

區(qū)域專題教研設計以子課題研究團隊整體參與來開展研究，體育教研員主持教研活動，各子課題研究學校開展團隊研修和展示，形成了體育教研室--子課題學校--課題研究團隊--體育教師的四級聯(lián)動研究體系，有利于達成課題研究目標，有利于開展區(qū)域體育聯(lián)動教研。

3.2 依托課題研究，推動跨校體育聯(lián)動教研

以“高中體育選項走班教學模式”課題研究為抓手，依托課題研究共同體，每個子課題研究團隊“輪流坐莊”，其他子課題組前往觀摩研討，每次研究活動做到“四定三有”，“三定”即定研究主題、定研究時間、定教研地點、定中心發(fā)言人，“三有”即有互動研討、有研究反思、有簡報交流，強化群體研究氛圍和體育教師主體參與，使區(qū)域教研活動真正體現(xiàn)出相互研究、切磋、交流與提高，使每位參研教師都成為活動的研究者和受益者，形成互相促進、共同提高的教研文化。

3.3 依托課題研究，開展跨域體育聯(lián)動教研

區(qū)域教研以課題研究為契機，重視理論研究，更重視理論與實踐的結合。在市、區(qū)教研機構支持下，積極組織課題研究團隊與本市部分高完中學校以及河南、深圳等全國其他省市學校開展互動交流，取長補短，拓展教研時空，拓展體育教師專業(yè)視野。

4. 推動區(qū)域教研聯(lián)動反思

傳統(tǒng)的教研形式往往是教研員與教師的單向交流。這種“單向式”的教研過分強調個人內省或僅有同事間的橫向支撐，缺乏縱向的專業(yè)引領和大范圍的交流互動，在促進教師共同成長上的力量還顯得不夠強大，在課題研究引領下，區(qū)域教研實現(xiàn)了“單向式”為“聯(lián)動式”。

4.1 區(qū)域教研“聯(lián)動”貴在“聯(lián)”

區(qū)域教研“聯(lián)動”模式發(fā)生在區(qū)校的教研行動中，即區(qū)級層面和校級層面在同一主題下共同參與，分別利用固定時間組織區(qū)、校兩級的教、科、研活動。通過專題研討、課例研究、對話交流、專家引領等形式，尋求解決教育實踐中問題的途徑。實行教研“聯(lián)動”，使區(qū)域教研和校本教研“聯(lián)”在了一起，使教研員和教師“聯(lián)”在了一起，使不同學校的教師團隊“聯(lián)”在一起，更使教師們的學科專業(yè)思維“聯(lián)”在了一起。

4.2 區(qū)域“教研聯(lián)動”重在“動”

教研部門的中心任務是教育教學研究，是為基礎教育的教育教學改革提供指導和服務的機構。在教育進入內涵發(fā)展時期，教研工作的內涵、外延發(fā)生了根本性的變化，教研工作不緊緊局限于教法、學法的研究，更主要是促進教師發(fā)展與創(chuàng)新。因此教研活動要采取“互動式”策略，以教育教學實踐中的共性問題和突出問題為切入點，引導教師積極參與教研，通過各種觀點的交鋒和個人的反思領悟，達成共識。在這一過程中，教研員與一線教師站在同一起跑線上，進行平等民主的“互動式”研究、交流。在同一話題下都有話語權，教研員和教師在共同行動反思中，總結經驗，共同成長。