淺談翻轉(zhuǎn)課堂在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

齊嘉琳 毛英臣

摘 要： 翻轉(zhuǎn)課堂倡導(dǎo)的以學(xué)生為主體、注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的新理念，受到國內(nèi)外教育者們極力的肯定和推崇。本文根據(jù)我國初中物理教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合實例對初中物理翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用予以說明，并客觀地指出其意義。

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂;初中物理教學(xué);自主學(xué)習(xí)

一、 我國初中物理教學(xué)的現(xiàn)狀

目前我國初中物理教學(xué)以教師為主體，教師是課堂的管理者、知識的傳授者，而學(xué)生只是知識被動的接受者。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法較為單一、枯燥，只重視學(xué)生是否能熟記知識點，在考試中取得優(yōu)異的成績，卻忽視了對綜合能力的培養(yǎng)。很多教師在課堂上僅依靠書本和板書講解知識，缺少與同學(xué)之間的交流互動。這種教學(xué)方法缺少變通性，無法使教師根據(jù)學(xué)生的理解情況靈活地調(diào)節(jié)課堂進度。例如較難理解的定滑輪、動滑輪、滑輪組知識點，單純的講解很容易讓學(xué)生感到枯燥乏味，出現(xiàn)課堂“開小差”的現(xiàn)象。一味要求學(xué)生死記硬背，不但效率低，還大大降低了學(xué)習(xí)興趣。

因此，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，把教師主導(dǎo)和學(xué)生主體地位有機結(jié)合，注重提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)主動性、積極性，是提高初中物理教學(xué)質(zhì)量和課堂效率的關(guān)鍵。

二、 翻轉(zhuǎn)課堂的含義

翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為主體，學(xué)生是課堂活動的主要參與者，教師作為指引者指引學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方向。翻轉(zhuǎn)課堂將課堂內(nèi)外的時間重新進行分配，顛倒了傳統(tǒng)的“教”—“學(xué)”順序。學(xué)生在課前通過微視頻、電子書等自主學(xué)習(xí)新知識。課堂上主要是教師提出問題，同學(xué)們各抒己見，對問題進行交流探究，在討論的過程中不斷深化對知識的理解，目前國外盛行的可汗學(xué)院就是一個很好的代表。翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了老師為主體向?qū)W生為主體的轉(zhuǎn)變，把混合式、探究式等教學(xué)方法綜合起來，不僅能對學(xué)生多方面、多角度進行評價，還能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，提升交流、探究、合作學(xué)習(xí)的能力，使課堂氛圍更加活躍、輕松、自由，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。

三、 翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)物理課堂的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂分為課前預(yù)習(xí)、課中探究、課后檢測三個過程。

（一） 課前預(yù)習(xí)

課前教師利用網(wǎng)絡(luò)資源，如MOOC、優(yōu)酷、騰訊視頻等，查找與本節(jié)課有關(guān)的微視頻資源供同學(xué)們觀看。但只依靠網(wǎng)絡(luò)資源還遠遠不夠，教師需要根據(jù)教學(xué)目標制作相關(guān)微視頻進行補充，幫助同學(xué)們預(yù)習(xí)新知。例如講解大氣壓強知識時，可錄制“瓶吞水球”實驗視頻，連上抽氣筒給瓶子抽氣即能讓水球進入瓶內(nèi);一張滿是小孔的薄紙片，居然能托起一斤重的水而滴水不漏等微視頻。學(xué)習(xí)“平面鏡成像”時，錄制小貓照鏡子的視頻，視頻中小貓分別站在不同位置，不同姿勢照鏡子，記錄下此時鏡中貓的大小、位置。學(xué)習(xí)“噪聲的危害與控制”時，制作地震聲音、B超聲音、臺風(fēng)聲音以及對應(yīng)圖像的微視頻。同學(xué)們借助視覺、聽覺，仿佛身臨其境，有利于對問題的思考和知識的理解。視頻要與生活貼近，充分考慮到學(xué)生的心理特點和接受新事物的能力，激發(fā)他們的求知欲和好奇心。

（二） 課中探究

課堂學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂的重點，教師要進行周密的教學(xué)設(shè)計，提出問題讓學(xué)生思考探究。例如在學(xué)習(xí)測小燈泡電阻時，可提問學(xué)生：

1. 什么工具能測量電阻？如何測量的？

2. 同學(xué)們能設(shè)計并繪出電路圖嗎？

3. 等長的電阻，橫截面積不同會影響阻值的大小嗎？怎樣設(shè)計實驗進行驗證？

4. 測小燈泡電阻至少需要幾組數(shù)據(jù)，為什么？

講解合力與分力的關(guān)系時，可讓同學(xué)們思考：

1. 如何測量力的大??？怎樣減少實驗測量誤差？

2. 分析實驗數(shù)據(jù)，你發(fā)現(xiàn)合力與分力遵循什么原則？合力一定等于分力之和嗎？

3. 合力一定比分力大嗎？為什么？通過這些問題，層層推進，引導(dǎo)學(xué)生對問題進行思考和討論，從而真正掌握知識并能夠靈活運用。

將五至六名學(xué)生分為一組，展開小組討論，教師要深入到每個小組、每個成員當(dāng)中去，幫助同學(xué)們解決問題。同時適當(dāng)點撥理論知識，不斷引導(dǎo)學(xué)生深刻地思考問題，確保學(xué)生學(xué)習(xí)的正確方向。對待物理學(xué)習(xí)不是很好的同學(xué)更要多加重視，多聽他們的觀點看法，給予個性化的指導(dǎo)，多加鼓勵，因材施教，激發(fā)他們對物理學(xué)習(xí)的興趣。小組討論結(jié)束后每組派一名同學(xué)展示他們的成果，最后由老師總結(jié)每組優(yōu)點和存在的問題并提出建議，對本節(jié)課學(xué)生的掌握情況進行反思總結(jié)。

（三） 課后檢測

學(xué)生通過預(yù)習(xí)和課堂探究已經(jīng)對知識有了自己的理解和體會，教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求以及學(xué)生在課堂的反饋情況，設(shè)計課后測驗并發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)平臺上。學(xué)生做完題后，系統(tǒng)自動進行批閱。平臺為同學(xué)們提供交流討論的機會，成績好的同學(xué)幫助成績較差的同學(xué)講解習(xí)題，帶動起整個班級同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，對于同學(xué)們普遍存在的誤區(qū)以及未能解決的難題再統(tǒng)一由老師講解。此外，系統(tǒng)記錄了學(xué)生每次測驗的準確率，方便教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，做到因材施教，個性化地進行輔導(dǎo)。老師在后臺便可看到每個學(xué)生的錯誤率，以及班級整體對知識的掌握情況，有利于教師靈活地更改教學(xué)模式和教學(xué)進度，提高教學(xué)質(zhì)量。

四、 結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂真正地把課堂還給學(xué)生，培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力和自主學(xué)習(xí)能力，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使課堂變得活躍高效?！拔⒁曨l+在線檢測”是翻轉(zhuǎn)課堂的特色，通過視頻、PPT等現(xiàn)代教育技術(shù)幫助學(xué)生獨立完成課前預(yù)習(xí)和課后鞏固。視頻時間短，學(xué)生可充分利用時間，隨時隨地進行觀看和暫停，有利于縮短同學(xué)之間的差距。在線檢測不僅為學(xué)生提供交流探討的平臺，激起更多思維的火花，其展示的每名學(xué)生做題正確率等數(shù)據(jù)方便教師和家長掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到初中物理教學(xué)，定能使我國物理教學(xué)有新的重大突破。

參考文獻：

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