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      小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)方法探尋

      2018-01-27 12:17:06王燕
      考試周刊 2018年100期
      關(guān)鍵詞:綜合性學(xué)習(xí)素養(yǎng)小學(xué)語文

      王燕

      摘 要: 小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)是小學(xué)語文學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用,注重的是學(xué)生聽說讀寫能力的整體發(fā)展,它具有綜合性、活動(dòng)性、自主性等特點(diǎn),評價(jià)的方式也是多元化的。小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí),通過語文課上的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展教學(xué),學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性,聯(lián)系實(shí)際生活資源、經(jīng)驗(yàn),增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣,提升語文的綜合素養(yǎng)。

      關(guān)鍵詞: 小學(xué)語文;綜合性學(xué)習(xí);教學(xué);素養(yǎng)

      一、 案例背景

      一直以來,小學(xué)語文課堂對識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)等專項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容都比較重視,深入研究的老師也比較多,教學(xué)方法也是百家爭鳴、豐富多彩。而綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)卻一直不太受人關(guān)注。近年來,隨著新課改的不斷深入和語文教學(xué)理念的不斷更新,綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)開始慢慢受到關(guān)注。但是我們可以看到目前在用的蘇教版小學(xué)語文教材中,綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容并不是很多,只有到了高年級,教材最后的《學(xué)與做》才出現(xiàn)了《說名道姓》《節(jié)約用水》《讀報(bào)與剪報(bào)》《我的成長冊》這幾個(gè)綜合性學(xué)習(xí)的專項(xiàng)內(nèi)容,數(shù)量較少。而且這方面的教研、課例也不多,因此,如何組織開展小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí),全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng),是擺在廣大小學(xué)語文教師面前的新課題。

      最近,我有幸在江寧區(qū)小學(xué)語文“基于漢字文化的綜合性學(xué)習(xí)主題教研聯(lián)盟校活動(dòng)”中執(zhí)教一節(jié)公開課——《奇妙的對聯(lián)》,在摩課的過程中,我對小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)課的教學(xué)方法有了一點(diǎn)自己的思考,下面我圍繞這堂課簡要談?wù)劸C合性學(xué)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)的方法和思路。

      二、 案例描述

      (一) 以語文教材為出發(fā)點(diǎn)

      以教材為出發(fā)點(diǎn)就是以課文學(xué)習(xí)作為生長點(diǎn),但也要注重對教材的超越、延伸和拓展。就拿《奇妙的對聯(lián)》這一課來說,其實(shí)在蘇教版四年級上冊第七單元有一課《春聯(lián)》,當(dāng)時(shí)在上《春聯(lián)》這一課的時(shí)候,主要的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解、背誦一些最簡單的春聯(lián),同時(shí)知道春聯(lián)的文字美、對仗美、聲律美等特點(diǎn),教學(xué)的過程中,并沒有對春聯(lián)進(jìn)行深入研究。

      而我在上《奇妙的對聯(lián)》這一課時(shí),就是以教材《春聯(lián)》作為出發(fā)點(diǎn)和生長點(diǎn)。當(dāng)我問學(xué)生:“你知道對聯(lián)嗎?有沒有見過?”學(xué)生普遍回答的是門上的春聯(lián)。在此基礎(chǔ)上,我再引入:“對聯(lián)除了春聯(lián),還有婚聯(lián)、壽聯(lián)、行業(yè)聯(lián)等?!辈⒊鍪菊n件,讓學(xué)生朗讀了各種對聯(lián),學(xué)生也覺得非常有趣。這其實(shí)就是對教材又進(jìn)行了拓展延伸。

      剛剛我說到《春聯(lián)》這一課提到了文字美、對仗美、聲律美,但是課文并沒有詳細(xì)地講,比如“文字美”,課文中提到“梅開春爛漫,竹報(bào)歲平安”字里行間充滿幸福和希望,這就叫文字美。而我在上《奇妙的對聯(lián)》時(shí),又進(jìn)一步進(jìn)行深入。課件出示“客上天然居,居然天上客”這幅回文聯(lián),上聯(lián)和下聯(lián)只是顛倒了語序,十分奇妙,并且對聯(lián)中還提到了飯店“天然居”的名字,以及將客人奉為“天上客”的美好寓意,是絕佳的行業(yè)聯(lián)。這樣一講,學(xué)生不僅明白了“文字美”美在何處,甚至還有學(xué)生驚嘆:“中國的漢字真是博大精深!”

      這樣,我以《春聯(lián)》這一課為引子,又給學(xué)生拓展了許多更有內(nèi)涵、更有趣味的對聯(lián),將教材進(jìn)行延伸,學(xué)生在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí),學(xué)得不累,又可以學(xué)到新的知識(shí)。我們平時(shí)在上綜合性學(xué)習(xí)課的時(shí)候,也可以像這樣,選擇教材中的一個(gè)點(diǎn),將這個(gè)點(diǎn)進(jìn)行拓展,形成一堂有趣的綜合性學(xué)習(xí)課。

      (二) 以學(xué)生的生活資源和原有認(rèn)知為結(jié)合點(diǎn)

      長期以來,我們把教材和課本當(dāng)作了唯一的信息源,教師也就成了唯一的信息傳遞者,教材說怎么教,我們就怎么教,這是導(dǎo)致學(xué)生的語文學(xué)習(xí)比較死板、封閉,甚至很大程度上是為了應(yīng)付考試。在這種狀態(tài)下培養(yǎng)出來的學(xué)生往往缺乏創(chuàng)新精神。其實(shí),語文是一種工具性學(xué)科,我們可以充分利用蘊(yùn)藏在學(xué)校、家庭、社區(qū)的課程資源,溝通課堂內(nèi)外,將教材與學(xué)生的生活資源和原有認(rèn)知結(jié)合起來,指導(dǎo)學(xué)生走出教室,走入家庭,融入社會(huì),這樣就能拓展學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的時(shí)空,促使他們主動(dòng)、積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如我在上《奇妙的對聯(lián)》這一課時(shí),前半節(jié)課就是在教授學(xué)生知識(shí),包括對聯(lián)有哪些類型?對聯(lián)的文字美怎么體現(xiàn)?聲律美怎么體現(xiàn)……這些是為后面學(xué)生自己創(chuàng)作打下基礎(chǔ)。后半節(jié)課就是結(jié)合學(xué)生的生活資源和原有認(rèn)知來自己寫一寫。創(chuàng)作前進(jìn)行調(diào)查,問學(xué)生“對聯(lián)想寫給誰”時(shí),學(xué)生的答案很豐富,有的說:“剛剛學(xué)了行業(yè)聯(lián),我想給爸爸的店里寫一幅。”有的說:“家里有個(gè)快高考的哥哥,想送一幅給他?!庇械恼f:“每年過年前,社區(qū)都舉行對聯(lián)創(chuàng)作、書寫活動(dòng),想提前創(chuàng)作一幅,請老師指導(dǎo)后去參加活動(dòng)贏獎(jiǎng)品?!睂W(xué)生的話非常樸實(shí),跟學(xué)生的生活相結(jié)合的課堂也讓學(xué)生更感興趣,創(chuàng)作的時(shí)候興致頗高,甚至一直延續(xù)到了課后。

      像這樣,將學(xué)生的生活與課堂教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合,課堂教學(xué)就更具活力。我們年級組有位老師也是如此,以五年級綜合性學(xué)習(xí)《說名道姓》為引子上了一堂《有趣的名字》,也是跟學(xué)生的生活相結(jié)合,學(xué)生很感興趣,不僅研究自己的名字,還研究爸爸媽媽的名字,甚至還有的主動(dòng)要求為自己的弟弟妹妹起名字。

      (三) 以培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)為落腳點(diǎn)

      語文綜合性學(xué)習(xí)的綜合性主要體現(xiàn)在:一是語文知識(shí)的綜合,如字詞句篇等知識(shí)的綜合。二是語文能力的綜合,如聽說讀寫能力的綜合。三是學(xué)科之間的整合。四是學(xué)習(xí)方式的綜合,即書本學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)的綜合。

      在《奇妙的對聯(lián)》這堂課上,我主要體現(xiàn)的是“知識(shí)的綜合”和“聽說讀寫能力”的綜合兩方面。上文我提到在課上有一個(gè)自我創(chuàng)作的環(huán)節(jié),創(chuàng)作前,許多學(xué)生表示不會(huì)寫對聯(lián),在教授方法時(shí),我讓學(xué)生按照由字——詞——句的順序,一一進(jìn)行練習(xí),先按照《聲律啟蒙》的樣子學(xué)對字和對詞,掌握訣竅后自己練習(xí),上文提到有同學(xué)想先一副對聯(lián)送給要高考的哥哥,根據(jù)老師的提示,他先想到了一些表達(dá)考試美好祝愿的詞語:胸有成竹、心無雜念、金榜題名、金蟾折桂……又想了一些句子:書山有路勤為徑,學(xué)海無涯苦作舟;讀書破萬卷,下筆如有神……然后將自己積累的字詞句進(jìn)行整合,最終形成了一副對聯(lián)。這就是知識(shí)的綜合。

      再比如許多同學(xué)寫完后來展示,就是匆匆地將自己寫的對聯(lián)讀一遍,這個(gè)時(shí)候,我就提示他,對聯(lián)是中國漢字文化的精華,展示的時(shí)候是不是可以跟中國的其他文化瑰寶相結(jié)合,有的同學(xué)就像朗誦一樣誦讀自己的對聯(lián),十分有味道,有的同學(xué)在課后還專門在書法課上將自己的對聯(lián)寫在書法紙上,跟書法也進(jìn)行了結(jié)合。當(dāng)然,光憑一節(jié)課的時(shí)間肯定是不夠的,后來,我還專門給了孩子們一節(jié)展示的課,孩子們表現(xiàn)得興趣濃厚。

      (四) 以教師點(diǎn)撥、學(xué)生自主參與為主線

      在語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中,學(xué)生是參與的主體、實(shí)踐的主體、研究的主體,教師的主導(dǎo)作用是幫助指導(dǎo)和總結(jié)提升。主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)和活動(dòng)遇到困難時(shí)幫助學(xué)生掌握一些方法,引導(dǎo)學(xué)生自己組織一些活動(dòng)。

      上文“以培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)為落腳點(diǎn)”這個(gè)版塊我提到學(xué)生自己創(chuàng)作對聯(lián)時(shí)有困難,不知道方法時(shí),作為教師,指導(dǎo)一些創(chuàng)作上的方法。還有就是第二課時(shí)學(xué)生想要自己展示時(shí),當(dāng)學(xué)生遇到組織上的困難,我?guī)椭鷮W(xué)生進(jìn)行了一些組織工作,比如安排學(xué)生帶毛筆、紙等工具,準(zhǔn)備音樂等素材,但主要的展示工作還是由學(xué)生自己安排。

      三、 案例反思

      (一) 綜合性學(xué)習(xí)不是在一堂課上一蹴而就的

      《奇妙的對聯(lián)》這堂課我是為了一堂公開賽而準(zhǔn)備的,公開賽的時(shí)間是40分鐘,在摩課的過程中,我感到非常困惑,這節(jié)課我到底想要達(dá)成什么樣的目標(biāo),是為了讓學(xué)生了解對聯(lián)的特點(diǎn)?還是教會(huì)學(xué)生創(chuàng)作對聯(lián)的方法并嘗試創(chuàng)作?亦或是激發(fā)學(xué)生對對聯(lián)的興趣?可是我發(fā)現(xiàn)不管定哪一個(gè)目標(biāo),一堂課的呈現(xiàn)時(shí)間總是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。課后,區(qū)里的幾位名師進(jìn)行的點(diǎn)撥使我恍然大悟。

      其實(shí),我們很多上綜合性學(xué)習(xí)的老師都走入了一個(gè)誤區(qū),綜合性學(xué)習(xí)并不是在一堂課上就能夠完全達(dá)成目標(biāo)的。綜合性學(xué)習(xí)是學(xué)生知識(shí)和能力的整合,不僅需要學(xué)生自主探究,還要學(xué)生自己互相的合作,后期還有活動(dòng)展示和多元評價(jià),因此綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)該以單元體系為單位,或者是年級螺旋上升。

      就拿《奇妙的對聯(lián)》來說,可以用幾堂課的時(shí)間來分層完成教學(xué)目標(biāo),第一課時(shí)可以交流學(xué)生自己收集到的各種對聯(lián),說說收集介紹這副對聯(lián)的原因,在此過程中,學(xué)生可能會(huì)接觸回文聯(lián)、頂針聯(lián)等各種形式的對聯(lián),也有可能會(huì)積累一些在字義和字音上特別有趣的對聯(lián),由此激發(fā)學(xué)生對對聯(lián)的興趣。第二課時(shí)也是深入研究對聯(lián)的內(nèi)容、對仗、聲律美,有了前一課的鋪墊,學(xué)生學(xué)習(xí)起來會(huì)更感興趣、更輕松。第三課時(shí),可以來學(xué)習(xí)對聯(lián)的創(chuàng)作。甚至可以有第四課時(shí)的展示,這樣層層深入,才能達(dá)成綜合性學(xué)習(xí)“突出學(xué)生自主性”“提高收集查找資料的能力”“強(qiáng)調(diào)合作”等各種目標(biāo)。

      (二) 綜合性學(xué)習(xí)不可脫離語文味

      我們常常說“小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)”,綜合性學(xué)習(xí)是在語文的大前提下的,我們平時(shí)上綜合性學(xué)習(xí)常常會(huì)走入誤區(qū),將學(xué)習(xí)活動(dòng)搞得轟轟烈烈,實(shí)則脫離語文。

      《奇妙的對聯(lián)》這一課,上完公開賽之后,我特意又安排了一節(jié)活動(dòng)展示課給學(xué)生,課上,學(xué)生們有的配樂誦讀,有的配樂書寫,甚至有學(xué)生課前畫了一幅符合對聯(lián)意境的畫。種種展示讓人嘆為觀止??瓷先ミ@節(jié)課光是搞活動(dòng)了,其實(shí)不然,不管是誦讀也好,還是書法展示也好,這些都是語文聽說讀寫的范疇,也是中國漢字文化的體現(xiàn),這樣也是為了激發(fā)學(xué)生對中國各種漢字文化的興趣。

      以上就是我上完《奇妙的對聯(lián)》這一課后引發(fā)的一點(diǎn)想法,總之,現(xiàn)在的綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)還有許多探究的空間,要想讓綜合性學(xué)習(xí)的課堂更有魅力,還需在以后的課例中投入更多思考。

      參考文獻(xiàn):

      [1]項(xiàng)小梅.淺談小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的有效教學(xué)[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào),2018,34(6):164-165+168.

      [2]趙培聰.小學(xué)生語文素養(yǎng)提升方法的探討[J].教育現(xiàn)代化,2018,5(2):180-181.

      [3]許梅.試論小學(xué)語文單元教學(xué)模式的有效探索與嘗試[J].中國校外教育,2015(36):115.

      [4]賈淑敏,任強(qiáng).基于情境學(xué)習(xí)理論的口語交際教學(xué)研究[J].蚌埠學(xué)院學(xué)報(bào),2015,4(5):145-149.

      [5]王桂芳.小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)策略的研究[J].學(xué)周刊,2014(2):159.

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