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      關于培智學校語文教學生活化的思考

      2018-01-27 12:17:06申燕玲
      考試周刊 2018年100期
      關鍵詞:培智學校語文教學生活化

      申燕玲

      摘 要: 隨著近幾年新課程教學內(nèi)容的不斷深入改革,培智學校語文教學模式也變得愈加生活化。教學改革進程能夠得到不斷推進,其實也和當前社會大背景的需求有著十分緊密的聯(lián)系。研究調(diào)查發(fā)現(xiàn):培智學校學生由于具有一定特殊性,所以促使學校語文教學變得更加生活化,他們學習積極性才能夠得到有效提高,同時也利于教學效率的提高。本文主要站在新課程改革背景下,就“關于培智學校語文教學生活化”這一相關主題內(nèi)容展開思考。

      關鍵詞: 培智學校;語文教學;生活化

      隨著新課程教學改革的不斷深入,學校語文生活化的教學模式開始得到了各大小學校的積極提倡,對于培智學校而言更是如此,畢竟,教師所面對的教學對象具有一定特殊性,當然這也是教育教學改革的必然結果。研究調(diào)查發(fā)現(xiàn),傳統(tǒng)的教學方式早已無法滿足培智學生的實際學習需求,而促使學校語文教學變得更加的生活化,不僅能夠?qū)⒁恍碗s的語文知識點變得更加具體化和生活化,而且還能有效調(diào)動學生語文學習積極性。

      一、 學校語文教學生活化的基本概述

      (一)? 什么是教學生活化

      所謂“教學生活化”,簡單而言,就是指教師教學方式,以及課堂中所教學的內(nèi)容比較貼近生活實際。事實證明,這種教學模式,不僅有利于激發(fā)學生學習積極性,同時也有利于教學目標的實現(xiàn)。與此同時,面對生活中的一些問題,學生也能夠通過所學知識對其進行有效解決。長遠看來,其實也利于我國優(yōu)秀素質(zhì)型復合人才的培養(yǎng)。

      (二) 關于學校語文教學生活化所產(chǎn)生的意義

      語文本身就是一門生活性特別強的學科知識,如果教師在教學中能夠滲透生活化理念,對于培智學校學生而言,學習過程也會因此變得更加輕松。相比于普通學校的學生,就讀于培智學校的學生,在智力方面表現(xiàn)出了十分明顯的缺陷。且存在著類似上課注意力不集中,喜歡擾亂課堂秩序等行為,這無疑也嚴重影響到了教師教學。

      而當教師讓教學內(nèi)容和形式都變得更加生活化以后,因為比較熟悉,學生身臨其境之感也會變得更加強烈。與此同時,也能夠充分體會到語文知識的趣味性所在。

      總之,教師一定要想辦法激發(fā)學生強烈的好奇心以及探索欲望,從而才能促使他們更加積極地參與到語文課程知識學習中。

      二、 培智學校語文教學生活化的思考

      (一) 促使學生獲得身臨其境之感

      教學生活化,也就意味著學生獲得知識的來源也將更加生活化,而不再是那種虛無縹緲,且只能通過想象獲得的感覺。鑒于此,教師也是盡量為學生營造一種身臨其境之感。

      以《用餐禮儀》這一單元為例,主要教學目的就是讓學生養(yǎng)成良好的用餐習慣,比如:吃飯時吵鬧、奔跑等行為就要及時進行改正。因為培智學校學生具有一定特殊性,如果教師直接帶領他們學習,品讀經(jīng)典的語句,教學效果實際上是難以得到有效體現(xiàn)的。此時,教師可以讓學生回家之后,根據(jù)課文中的相關描述,并在家長的幫助下養(yǎng)成良好用餐習慣??傊?,這樣的教學方式所獲得的效果還是比較明顯,對于教師而言,整個教學壓力和挑戰(zhàn)也相對有所減少。

      (二)? 鼓勵學生細心觀察生活

      語文課程和現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系是相當緊密的。想要促使培智學校學生真正學有所獲。作為專業(yè)教師必須要意識到創(chuàng)新教學方式的重要性。鑒于培智學生具有一定特殊性,教師在運用生活化教學模式的時候,可以盡可能地鼓勵他們加強對生活細節(jié)的細心觀察。

      縱觀培智學校所使用的語文教材,生活色彩還是比較濃厚的,很多內(nèi)容也都是平時所忽略的。借此機會,教師就可以引導學生細心觀察并學習,比如:如何遵守交通秩序;如何做一些力所能及的家務事等等。一方面,促使教學活動實現(xiàn)有效開展;另一方面,學生的觀察以及理解等綜合能力也將得到提高。

      以《社區(qū)》這一單元為例,很多智障學生都不清楚自己生活的街道名稱是什么。為此,教師可以引導學生事先進行調(diào)查,然后再趁此機會,引導學生思考一些生活化的問題,比如:如果迷路了,你會怎么辦?街道、居委會的作用是什么?通過了解身邊的小細節(jié),可以確保智障學生獲得更加健康、快樂地成長,當然這也是一個不斷學習的過程。

      (三) 引導學生進行角色扮演

      很多學生其實都具有較強的表演欲望,作為教師,在了解學生這一基本性格特點以后,在使用生活化教學模式的時候,可以盡可能地讓學生參與相關角色的扮演。

      同樣是以《社區(qū)》這一相關課程知識教學為例,教師引導學生明白課文大概內(nèi)容以后,則要鼓勵學生主動扮演警察、社區(qū)主任等不同人物角色。為了讓學生能夠生動演繹所扮演的角色,教師除了給予他們足夠的表演空間,還應該提供及時且有效的指導。

      又比如:在教學《我愛爸爸媽媽》一文時,則可以讓學生扮演父母的角色,并將平時父母對自己的愛用角色扮演的方式演繹出來,這不僅能夠加深學生對父母的感恩和理解,同時也將更加關愛自己的父母。

      總之,角色的扮演豐富多彩,只要是符合教材教學內(nèi)容即可,在如此輕松愉快的教學環(huán)境中,整個教學目的才能得到有效實現(xiàn)。

      (四) 構建情景游戲化教學模式

      培智學校的學生具有一定特殊性,對于他們而言,學習語文知識也是為了更好地學習、生活。研究調(diào)查發(fā)現(xiàn),在學校語文課程教學中融入豐富多彩的游戲活動,則能夠有效激發(fā)學生們語文學習興趣。

      例如,在教學《生日》這篇課文的時候,教師則能以此構建出相關的教學情境,對于學生而言,所獲得的身臨其境之感也將更加強烈。比較常用的辦法就是利用多媒體技術播放相關影視片段,有條件的班級,還可以為學生準備好相應的面具和服裝等道具,并為當天過生日的同學舉辦有趣的生日會。

      總之,利用多媒體構建情景游戲化教學模式,既能拉近師生之間的關系,同時也能為學生營造出一個更加和諧友愛的學習環(huán)境。

      培智學校語文教學生活化其實是一種比較創(chuàng)新的教學模式,因為所教學對象具有一定特殊性,所以教師在實際教學過程中總是會遇到諸多問題。語文教學內(nèi)容都來源于生活實際,教師在遵循基本教學改革要求的同時,還應該考慮到學生的實際學習情況,只有這樣,培智教育語文課程教學才更具有效性,同時也有利于我國語文教育教學事業(yè)的有效發(fā)展。

      參考文獻:

      [1]王輝.培智學?,F(xiàn)行培養(yǎng)目標和課程問題的探析[J].中國特殊教育,2017(10).

      [2]王燕.構建培智學校語文教學生活化課堂的實踐思考[J].現(xiàn)代特殊教育,2016(10).

      [3]王艷,馬曉燕.引領智障學生走進生活語文——培智學校語文生活化的思考與實踐[J].啟迪與智慧,2015(6).

      [4]孫穎,趙湯琪.培智學校語文教學生活化探析[J].東方教育,2016(10).

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