在贛少數(shù)民族大學(xué)生獲得感影響因素研究

童鵬+王亞東

摘 要：本文主要對(duì)在贛少數(shù)民族大學(xué)生獲得感影響因素進(jìn)行分析，深刻了解他們?cè)谮M學(xué)習(xí)生活的風(fēng)貌，通過研究其獲得感影響因素，從數(shù)據(jù)到結(jié)論選取了贛適應(yīng)性獲得感、技能獲得感兩大影響因素進(jìn)行分析和研究，并提出相應(yīng)的解決辦法和具體措施，進(jìn)一步切實(shí)提高育人質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族大學(xué)生 獲得感 影響因素

引言

“獲得感”自2013年提出以來，其概念已深入人心，它是一種實(shí)實(shí)在在的得到，務(wù)實(shí)且貼近現(xiàn)實(shí)的需要，“獲得感”的實(shí)現(xiàn)具有可衡量性的標(biāo)準(zhǔn)，以主體手中實(shí)際得到的東西為依托，不論是物質(zhì)方面還是精神層面。隨著“西部大開發(fā)”戰(zhàn)略實(shí)施的不斷深入，越來越多的少數(shù)民族大學(xué)生成為黨的民族政策受益者；近年來，他們?cè)谮M的學(xué)習(xí)生活也越來越受到關(guān)注，本文主要對(duì)在贛少數(shù)民族大學(xué)生獲得感影響因素進(jìn)行分析，深刻了解他們?cè)谮M學(xué)習(xí)生活的風(fēng)貌，通過研究其獲得感的影響因素，進(jìn)而比較全面地掌握在贛少數(shù)民族大學(xué)生在各個(gè)方面的內(nèi)心感受。[1]

一、在贛少數(shù)民族大學(xué)生獲得感影響因素調(diào)查與分析

1.調(diào)查對(duì)象

本次調(diào)查對(duì)象以南昌工學(xué)院2016級(jí)一年制本科預(yù)科學(xué)生為主，占89.71%；大一學(xué)生占6.62%，大三學(xué)生占3.68%，男生占33.09%，女生占66.91%。還有部分是從南昌工學(xué)院預(yù)科結(jié)業(yè)回到江西省各個(gè)目標(biāo)院校的學(xué)生。[2]

2.問卷的編制和處理

調(diào)查問卷共有57個(gè)問題組成，均為單選題。其中，量表記分題50題，非量表記分題7題。問卷采用李克特7級(jí)量表；1表示獲得感“非常弱”，2表示獲得感“弱”，3表示獲得感“較弱”，4表示獲得感“一般”，5代表獲得感“較強(qiáng)”， 6代表獲得感“強(qiáng)”， 7代表獲得感“非常強(qiáng)”，如圖所示：

調(diào)查采用問卷星網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查工具，從2017年3月12至4月11日進(jìn)行了為期一個(gè)月的網(wǎng)絡(luò)調(diào)查。共獲取調(diào)查問卷136份，全部為有效問卷。

3. 數(shù)據(jù)結(jié)果及分析

從總體上來看，少數(shù)民族大學(xué)生對(duì)于在贛學(xué)習(xí)生活的方方面面還是較為滿意的，其預(yù)科階段學(xué)習(xí)總體獲得感得分4.52， 預(yù)科生活總體獲得感得分4.48，其在贛的總體獲得感為4.33。 量表記分題50題具體得分如下（見圖1）

如圖所示，影響在贛少數(shù)民族大學(xué)生獲得感因素眾多，本次研究主要側(cè)重50個(gè)可測(cè)變量當(dāng)中的34個(gè)可測(cè)變量，并將其概括為六大方面：

① 在贛適應(yīng)性獲得感，Q10-Q14（問題題號(hào)） 3.17（平均得分）

② 學(xué)習(xí)獲得感， Q19-Q25 4.47

③ 技能獲得感， Q26-Q34 3.47

④ 校園生活獲得感， Q35-Q42 4.22

⑤ 健康獲得感， Q43-Q44 4.41

⑥ 友誼獲得感， Q46-Q48 5.27

這六大方面獲得感所得到的平均分如下圖所示（見圖2）

由此可見，在贛適應(yīng)性獲得感、技能獲得感離在贛的總體獲得感得分還有一定的差距，所以改善這兩大方面可以大大提高少數(shù)民族學(xué)生在贛的獲得感。

在贛適應(yīng)性獲得感得分最低，為3.17；通過深入調(diào)查，原因一是對(duì)贛氣候，特別是南昌特有的濕冷天氣還不太適應(yīng)。原因二是學(xué)生對(duì)贛菜的認(rèn)同度不高，原因三是學(xué)生對(duì)贛方言接觸得少，了解得少，南昌話也不優(yōu)美、難學(xué)，因此學(xué)生不太感興趣。其次是技能獲得感，平均得分為3.47。其中MHK（少數(shù)民族漢語考試）證書獲得感得分最高，為4.53；。因?yàn)镸HK對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生來說是必考證書，而絕大多數(shù)學(xué)生都獲得了該證書，因而有較強(qiáng)的獲得感。但其他8項(xiàng)得分拉低了學(xué)生技能獲得感的平均得分；比如英語四、六級(jí)證書獲得感4.04，計(jì)算機(jī)等級(jí)證書獲得感3.54，社團(tuán)之間的競(jìng)賽3.44，英語口語賽3.4，漢語辯論賽3.36，設(shè)計(jì)大賽3.01，歌唱大賽2.95，電子制作大賽2.94。[3]

二、在贛少數(shù)民族大學(xué)生獲得感提高途徑

首先，針對(duì)在贛適應(yīng)性獲得感較低的問題，應(yīng)從以下三方面著手：1.教師和輔導(dǎo)員應(yīng)在平時(shí)多關(guān)注贛氣候的變化，提醒學(xué)生防寒、防暑，使學(xué)生提前做好心理準(zhǔn)備。2. 在向少數(shù)民族學(xué)生推廣贛菜的同時(shí)也要適當(dāng)?shù)脑黾悠浼亦l(xiāng)風(fēng)味的美食品種，使其在品嘗家鄉(xiāng)美食得到滿足之余也愿意嘗試新口味；3.為少數(shù)民族大學(xué)生建立熟悉的語言環(huán)境，比如招收會(huì)維吾爾語的輔導(dǎo)員，減少其在陌生語言環(huán)境當(dāng)中的緊張感；逐漸使其接受贛方言。其次，針對(duì)技能獲得感較低的問題，可以從以下兩方面著手：1. 多加強(qiáng)四、六級(jí)培訓(xùn)的力度，切實(shí)提高通過率。2. 針對(duì)各類比賽學(xué)生獲得感低的問題，課題組成員也進(jìn)行了相關(guān)的調(diào)研，學(xué)生反映的問題主要有參與機(jī)會(huì)少，以賽促學(xué)的目的只能在少數(shù)同學(xué)身上有所體現(xiàn)，以及預(yù)科階段省屬、民辦層次學(xué)生獲獎(jiǎng)概率小等問題；針對(duì)這些問題，課題組成員從以下三方面提出了具體措施：1） 開展需求調(diào)研，滿足需求是比賽的根本出發(fā)點(diǎn)，那么，滿足什么樣的需求？如何滿足這些需求？從以賽促學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力出發(fā)，這種需求既包括其客觀的參賽機(jī)會(huì)的滿足，又包括主體在比賽過程中的體驗(yàn)和感受；調(diào)研發(fā)現(xiàn)，比賽參與者的主觀感受一般包括理念的、人際的、心理的、行為的多種方面，在不同比賽中，其表現(xiàn)形式和側(cè)重點(diǎn)大不一樣。2）由于比賽組織工作的經(jīng)驗(yàn)主義與供給導(dǎo)向，容易導(dǎo)致缺乏對(duì)參與者的調(diào)研、評(píng)估和分析，使得比賽參與者的獲得感一開始就處于缺位和迷失狀態(tài)，因此需要回應(yīng)現(xiàn)實(shí)訴求并設(shè)計(jì)高質(zhì)量反思載體激發(fā)比賽參與者深入?yún)⑴c。3）比賽結(jié)束后，要在學(xué)生中開展比賽效果/比賽滿意度評(píng)價(jià)。具體流程如圖3所示：

事實(shí)上，“獲得感”與“參與感”密切關(guān)聯(lián)，幸福不會(huì)從天而降，也不是別人賜予的，而是在積極參與中獲得的，在努力奮斗中獲得的。

結(jié)語

從理論層面來看，獲得感是因獲得而產(chǎn)生的感受，或者說是獲取某種利益而產(chǎn)生的滿足感。從認(rèn)知心理學(xué)的角度來看，它是人們因獲得而產(chǎn)生的心里感受。影響在贛少數(shù)民族大學(xué)生獲得感高低的因素眾多，本文而從數(shù)據(jù)到結(jié)論選取了贛適應(yīng)性獲得感、技能獲得感兩大影響因素進(jìn)行分析和研究，并提出相應(yīng)的解決辦法和具體措施，希望能對(duì)切實(shí)提高在贛少數(shù)民族大學(xué)生獲得感有一定幫助。

參考文獻(xiàn)

[1] 翟慎良. 直通全國(guó)兩會(huì)·要聞 重“獲得感”，亦重“參與感”[N].新華日?qǐng)?bào)，2016.3

[2] 張品.“獲得感”的理論內(nèi)涵及當(dāng)代價(jià)值[J].河南理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2016.12

[3] 楊偉榮，張方玉. “獲得感”的價(jià)值彰顯[J].重慶社會(huì)科學(xué)，2016.11

作者簡(jiǎn)介

童鵬（1985-），男，江西鷹潭人，碩士研究生，講師，南昌工學(xué)院，教師；主要研究方向：英美文學(xué)、教育學(xué)。

王亞東（1959-），男，河南偃師人，學(xué)士，副教授，南昌工學(xué)院，教師；主要研究方向：教育學(xué)、心理學(xué)。endprint