淺談學(xué)習(xí)動機與對外漢語教學(xué)

摘 要：動機是影響學(xué)習(xí)者習(xí)得外語的主要情感因素之一。學(xué)習(xí)動機直接影響學(xué)習(xí)者漢語的學(xué)習(xí)效果。激發(fā)留學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)動機，能端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)習(xí)積極性。因此，在對外漢語教與學(xué)的過程中，教師一定要加強對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機以及動機影響因素的重視，只有培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，才能有效提高漢語學(xué)習(xí)效率和水平。

關(guān)鍵詞：動機 對外漢語教學(xué) 影響因素 激發(fā)策略

一、學(xué)習(xí)動機的概念界定及其重要性

學(xué)習(xí)動機是指激發(fā)和維持學(xué)生從事學(xué)習(xí)活動的主要動力，這是從傳統(tǒng)教育心理學(xué)的角度上定義的，而現(xiàn)代教育心理學(xué)對這一概念的定義更為廣泛。如沃爾福克（A.E.Woolfolk）所說：“學(xué)習(xí)動機不只是涉及學(xué)生要學(xué)或想學(xué)，還涉及更多含義，包括計劃、目標導(dǎo)向、對所要學(xué)習(xí)與如何學(xué)習(xí)的人物的反省認知意識、主動尋求信息、對反饋的清晰知覺、對成就的自豪與滿意和不怕失敗”，并把學(xué)習(xí)動機定義為“尋求學(xué)習(xí)活動的意義并努力從這些活動中獲得益處的傾向?！保ㄞD(zhuǎn)引自A.E.Woolfolk，2001）所以說，動機在一個人的學(xué)習(xí)過程中起著非常重要的作用。語言學(xué)家雅克博維次（Jakobovits）研究發(fā)現(xiàn)在影響第二語言學(xué)習(xí)的諸多因素中，動機占33﹪，學(xué)能占33﹪，智力占20﹪，其他占14﹪，由此可見，學(xué)習(xí)動機是決定第二語言習(xí)得的重要因素，是不可忽視的。[1]學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在對外漢語教學(xué)的過程中，教師要想取得良好的學(xué)習(xí)效果，就必須采取策略激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性。特別是對于外國留學(xué)生來講，要記住復(fù)雜的漢字的拼寫規(guī)則以及理解漢語具體的使用環(huán)境，是有一定難度的。要將所學(xué)到的漢語知識成功運用到具體的交際過程中需要他們做出大量的反復(fù)的練習(xí)。如果沒有積極的學(xué)習(xí)動機的推動，那么他們是不可能成功習(xí)得漢語，獲得學(xué)習(xí)漢語所帶來的實際的利益的。

二、漢語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機分析

漢語學(xué)習(xí)動機是激勵學(xué)習(xí)者想要學(xué)好漢語的強烈愿望和求知欲的直接表現(xiàn)，是漢語學(xué)習(xí)者在漢語學(xué)習(xí)活動中的一種主動性和積極性的心理狀態(tài)。每個留學(xué)生來中國學(xué)習(xí)漢語，接觸中國文化都有著自己的學(xué)習(xí)動機。[2]通過查閱相關(guān)資料，以及采用調(diào)查問卷和交流訪談發(fā)現(xiàn)：很多來華學(xué)習(xí)漢語的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的都是比較明確的。但是，又由于個體差異的緣故，他們的目的也迥然不同，而這正是由于不同的學(xué)習(xí)動機所引起的。

中國悠久的歷史以及深厚的文化底蘊深深吸引著對中國文化感興趣的外國人，他們學(xué)習(xí)漢語就是因為喜歡中國，從內(nèi)心深處想要學(xué)習(xí)漢語，想要了解更多的中國文化。語言與文化又是息息相關(guān)，不可分割的。所以漢語學(xué)習(xí)者只有正確合理地利用好漢語這一與外界交流的工具，才能更好地掌握中國文化，了解中國。因此，漢語學(xué)習(xí)者就希望能夠融入漢語語言文化環(huán)境中來學(xué)好漢語。當(dāng)然，由于中國文化博大精深、內(nèi)涵豐富，漢語又極具歷史文化內(nèi)涵，想要學(xué)好漢語，掌握漢語對他們而言，又是一個特別大的挑戰(zhàn)。當(dāng)然，如果能學(xué)好這種語言也是對自己能力的一種肯定。具有這種學(xué)習(xí)漢語的動機就屬于內(nèi)部動機。他們的學(xué)習(xí)是自發(fā)的，自愿的，是不需要其他外在因素的推動的。[3]

還有一些學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語的目的是比較明確的，就是想通過學(xué)習(xí)漢語獲得實際的利益，如因為工作的需要或者是為了以后自身更好的發(fā)展，借此提高自己的漢語知識水平，能夠更好地完成自己的工作，或是學(xué)好漢語后找到更合適、更理想的工作，才想要來到中國學(xué)習(xí)漢語。這些由漢語學(xué)習(xí)以外的刺激而引發(fā)的動機就屬于外部動機。[3]但是，留學(xué)生的學(xué)習(xí)動機并不是一成不變的，也會受到諸多因素的影響而發(fā)生變化。

三、影響漢語學(xué)習(xí)動機的因素

學(xué)習(xí)動機是一個人的內(nèi)部心理動力，它以愿望、興趣、理想的目的需求為基礎(chǔ)，直接影響著一個人的學(xué)習(xí)效果。[4]但是，學(xué)習(xí)動機的形成過程也受到很多因素的影響，以致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果才不會明顯。下面主要從主觀因素和客觀因素兩個方面來闡述。

1.主觀因素

（1）學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，是學(xué)習(xí)動機中最積極、最主動、最活躍、最不穩(wěn)定的因素，對學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)有著很重要的影響。對外漢語的學(xué)習(xí)動機的研究也發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)漢語的內(nèi)部動機就是由興趣引起的，也就是自身內(nèi)部的因素影響個人學(xué)習(xí)漢語的情緒和想法。所以，努力激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是很重要的。[5]興趣程度直接影響著動機行為的程度。對漢語學(xué)習(xí)興趣濃厚的學(xué)生，其學(xué)習(xí)態(tài)度也就積極，學(xué)習(xí)就更認真，漢語水平也就提高得更快。

（2）學(xué)習(xí)態(tài)度。Gardner（加德納）提出動機與態(tài)度是相關(guān)的。在一定程度上，態(tài)度決定動機。一般來說，積極的學(xué)習(xí)態(tài)度會增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，消極的態(tài)度則會削弱動機的強度。 那些對漢語、漢語文化以及漢語學(xué)習(xí)感興趣且態(tài)度積極的學(xué)生，他們擁有明確地學(xué)習(xí)目標，適當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)方法，其學(xué)習(xí)效率相對也就高。另外，社會對漢語的需要程度也直接影響學(xué)生對漢語學(xué)習(xí)的態(tài)度。隨著中國綜合國力的提升以及“漢語熱”的影響，很多學(xué)習(xí)漢語的留學(xué)生逐漸認識到學(xué)習(xí)漢語的重要性，也開始重視漢語的學(xué)習(xí)，所以他們學(xué)習(xí)漢語的態(tài)度還是很積極的。[6]

（3）語言能力。根據(jù)語言學(xué)家的判斷，有的人有學(xué)習(xí)外語的天賦和才能，而有的人則缺少。 學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力各不相同，有的天賦好一些，有的則差些。 在留學(xué)生的學(xué)習(xí)中我們發(fā)現(xiàn)，雖然接受的同樣的教學(xué)，但就是一些學(xué)生漢語水平要比另一些的要好，這也許就是受到語言能力的影響。學(xué)習(xí)者的語言能力不但會]會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還會對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機造成一定的影響。有些留學(xué)生雖然對學(xué)習(xí)漢語有很大的積極性，學(xué)習(xí)也很努力，但就是得不到理想的結(jié)果，慢慢的就會產(chǎn)生一種焦慮的情緒，甚至想要放棄學(xué)習(xí)漢語，因此動機強度就減弱了。只有擁有良好的語言天賦以及強烈的學(xué)習(xí)動機其學(xué)習(xí)才會取得成功。

（4）成就需要。Dornyei（德爾涅伊）認為成就需要是一個能夠刺激外語學(xué)習(xí)動機的重要因素。比如留學(xué)生備考 HSK考試時，當(dāng)他通過自己的努力，成功地通過了考試，達到了預(yù)期的目標，成就感油然而生，這種成就感就會促使他為了更高一級的 HSK考試努力地去學(xué)習(xí)，再次體驗成功的美好。漢語學(xué)習(xí)上的成功能夠增強學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣，強化學(xué)習(xí)動機。endprint

（5）自信心。漢語學(xué)習(xí)動機還會受到學(xué)習(xí)者自信心的影響。自信心能夠激發(fā)漢語學(xué)習(xí)動機。當(dāng)漢語學(xué)習(xí)者面臨具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)時，學(xué)生一定要充滿信心，對自己有信心，相信自己能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并努力去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這是學(xué)好漢語的關(guān)鍵。他們的學(xué)習(xí)動機也就會被激發(fā)。[4]

（6）性別因素。通過測試和分析發(fā)現(xiàn)，女生的學(xué)習(xí)動機要比男生的要強烈，學(xué)習(xí)欲望更強，取得的成績相對要好。所以，性別和留學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)動機是有直接的聯(lián)系的。[5]

2.客觀因素

（1）教師和同學(xué)的影響。在漢語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者唯一可以依賴的人就是教師。對學(xué)生態(tài)度和藹友善，對工作認真負責(zé)，講課風(fēng)趣幽默的漢語老師，是學(xué)生比較喜歡的，容易從心理上接受的，就較容易激起他們的學(xué)習(xí)動機。相反對于學(xué)生不喜歡的老師，則會影響學(xué)生的動力。所以說，一個優(yōu)秀的教師不僅可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，也可以有效地激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。[2]此外，Dornyei（德爾涅伊）在其理論中也指出了班級同學(xué)也會影響學(xué)生的目標追求和學(xué)習(xí)成績。 班級同學(xué)之間的“競爭”也能有效激發(fā)學(xué)習(xí)動機，所以教師要有效合理地利用學(xué)生之間的競爭，從而激發(fā)學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的動機，增強課堂學(xué)習(xí)熱情。[7]

（2）家庭和社會的影響。家庭環(huán)境和父母對孩子的態(tài)度會對學(xué)生的動機造成一定的影響。 經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大部分高校學(xué)生來華學(xué)習(xí)漢語的動機主要是受到父母的影響，他們學(xué)習(xí)的動力就是“為了父母而學(xué)習(xí)”，為了達到父母的期望這樣的學(xué)習(xí)目標而形成強烈的學(xué)習(xí)動機。[5]另外，當(dāng)前社會對漢語的學(xué)習(xí)熱潮很盛，那么學(xué)習(xí)者往往會追隨潮流去學(xué)習(xí)漢語。所以，良好的社會風(fēng)氣有利于漢語學(xué)習(xí)者形成良性的學(xué)習(xí)動機。

四、激發(fā)留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動機的策略

學(xué)習(xí)動機在對外漢語教學(xué)中起著十分重要的作用，對外漢語教師應(yīng)該高度重視。對教師來說，采取適當(dāng)?shù)霓k法激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是非常重要的。[4]

1.增強學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的自信心，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)漢語的成就感。阿特金森的成就動機理論指出，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，主要就是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強自信心，讓學(xué)生從第二語言學(xué)習(xí)中感受到成就感。[7]自信心對學(xué)好漢語的關(guān)鍵。所以教師要幫助學(xué)生增強其學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生相信只要付出努力就能取得一定的成功。教師也要經(jīng)常多鼓勵學(xué)生積極參與活動，多鼓勵他們在活動中用漢語去交流、學(xué)習(xí)，從而幫助增強其自信心。 既然成就型動機的目標是最強烈的，所以根據(jù)學(xué)生自身能力設(shè)立一些漢語學(xué)習(xí)任務(wù)可以幫助培養(yǎng)學(xué)生的自信心和成就感。[5]但要注意的是，教師在給學(xué)生布置漢語學(xué)習(xí)任務(wù)時，一定要把握好尺度， 既不要太難也不要太簡單，同時又具有挑戰(zhàn)性，使學(xué)生自己從中體驗到成就感，從而提高對漢語學(xué)習(xí)的興趣，增強漢語學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)習(xí)動機。

2.遵循因材施教原則，巧用教學(xué)策略。由于每位漢語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機都各不相同，所以，教師在教學(xué)過程中要注意對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機進行分析，因材施教。教師雖然不能要求每一位學(xué)生都抱著融合型動機來學(xué)習(xí)漢語，但是教師應(yīng)該認識到無論是哪一種動機，都是有利于漢語學(xué)習(xí)的，都是值得肯定和鼓勵的。教師可以通過引導(dǎo)，讓學(xué)生具有有利于漢語學(xué)習(xí)的動機。在了解學(xué)生的同時，教師可以巧用教學(xué)策略來學(xué)生的激發(fā)學(xué)生動機。教師在教學(xué)中要善于利用學(xué)習(xí)者本身所固有的動機，如好奇心、自尊或者對成功地愿望，使這些固有動機成為推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在力量，從而挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的動機；同時，教師所教內(nèi)容對學(xué)生要有價值，如果教師所講內(nèi)容對學(xué)生來講不容易接受，就會降低、挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。[8]

3.創(chuàng)設(shè)一個輕松而又充滿競爭性的學(xué)習(xí)氣氛。 教師作為教學(xué)活動中的引導(dǎo)者，在課堂上要善于給學(xué)生營造輕松和諧的對外漢語課堂氣氛，不要讓學(xué)生感到壓力和緊張。教育家維克認為：“教師營造的課堂氣氛極大地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)態(tài)度?！彼?，教師上課時要幽默風(fēng)趣，無論是選材、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法還是學(xué)生活動都要能帶動課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生對漢語學(xué)習(xí)的興趣，使他們學(xué)習(xí)漢語的外部動機轉(zhuǎn)換成內(nèi)部動機。[9]此外，適當(dāng)開展一些與漢語學(xué)習(xí)有關(guān)的競賽，比如舉辦漢語朗讀比賽、漢語知識競賽等活動，積極營造漢語氛圍，促使外國留學(xué)生在強烈的競爭意識的驅(qū)使下參與比賽，更好地掌握漢語知識。讓學(xué)生喜歡漢語課堂。

4.注意文化知識的滲透。語言是文化的載體，語言教學(xué)不能忽視對目的語所代表的文化的輸入。要學(xué)好一種語言， 就必須掌握與該語言相關(guān)的文化背景知識。對于留學(xué)生來說，他們來華學(xué)習(xí)漢語，最終目的就是想要通過漢語來了解中國和中國文化。[9]所以，在進行漢語教學(xué)的同時要重視文化知識的滲透。對外漢語教師在講授語言知識的過程中，可以采用語言與文化融合教學(xué)。將文化知識融入教學(xué)中，透過語言讓學(xué)生可以了解到語言知識外的世界，從而調(diào)動其語言學(xué)習(xí)的積極性，最終達到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語內(nèi)在興趣的目的，促使形成良性的學(xué)習(xí)動機。在向?qū)W生教授中國的文化傳統(tǒng)和社會風(fēng)俗時，采用對比教學(xué)分析比較留學(xué)生母語國與中國在文化上的差異，避免在使用過程中產(chǎn)生不必要的誤會。只有這樣，才能幫助他們更好更有效地提高漢語水平。[1]

但是，學(xué)習(xí)動機不是決定學(xué)習(xí)活動的唯一條件。為了促使對外漢語教學(xué)能取得更大成效，對漢語老師來說，需要結(jié)合當(dāng)前我國的對外漢語教學(xué)實際，對對外漢語的教與學(xué)進行改善。首先，需要幫助漢語學(xué)習(xí)者正確認識漢語學(xué)習(xí)，明確學(xué)習(xí)目標。作為對外漢語教師應(yīng)該認識到，幫助學(xué)生全面認識漢語學(xué)習(xí)，就要從學(xué)生不同的個體情況入手，準確把握學(xué)生的不同學(xué)習(xí)動機，根據(jù)情況因材施教，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方法。其次，教師在不忘初心的同時，要不斷更新教學(xué)觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，努力提升自身綜合素質(zhì)，從而提高對外漢語教學(xué)質(zhì)量和水平。

參考文獻

[1]范亞杰.試論學(xué)習(xí)動機對留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的重要影響--對外漢語教學(xué)策略系列研究之一[J].赤峰學(xué)院學(xué)報，2015（1）.

[2] 王玉婷.對外漢語教學(xué)中學(xué)習(xí)者的情感因素研究[J].文學(xué)教育，2017（1）.

作者簡介

竇揚（1992.08—），女，籍貫：甘肅白銀人，學(xué)歷：碩士在讀 蘭州交通大學(xué)，研究方向：對外漢語研究教學(xué)研究。endprint