互聯網+教育背景下應用型本科學生學習模式研究

楊芙蓉

摘要：在互聯網+教育背景下，互聯網平臺為高校應用型本科教育提供了新的教學模式。本文以互聯網平臺為依托，分析了應用型本科院校學生的學習模式，提出了在互聯網教育背景下，在教學中以教師為主導、以學生為主體、通過學生的自主學習模式，使互聯網更好地為教學服務。

關鍵詞：互聯網；應用型本科；學習模式

“互聯網+”代表一種新的經濟形態(tài)，“互聯網+”行動將促進以云計算、大數據為代表的新一代信息技術與現代制造業(yè)、生產性服務業(yè)等的融合創(chuàng)新，利用信息技術和互聯網平臺，讓互聯網與教育行業(yè)進行相互融合，在這種新形勢下，教育必須借助于互聯網平臺，未來的教育教學活動必然要依托互聯網平臺開展，教師如何讓學生參與到互聯網的教學模式中，形成“以教師為主導、以學生為主體的學習模式”，也是新形勢下，教師應該思考的問題。

一、互聯網教育背景對教學的影響

（一）網絡化學習模式的形式

隨著互聯網大數據時代的到來，互聯網技術向各行業(yè)、各領域更進一步深入，為社會發(fā)揮著越來越重要的作用，對于教育行業(yè)的影響尤為突出。學生通過網絡可以隨時隨地查閱到學習內容，越來越多的教材和工具書都轉變?yōu)槎嗝襟w的形式，學生可以收看到文字、圖像、聲音、動畫等多種形式的學習內容。網絡化學習拓展了學生的學習內容和學習形式，網絡化學習是互聯網發(fā)展下的產物，它可以讓學生自主自由地、根據自身需求選擇學習內容。

（二）慕課微課、線上線下相互補充

在網上的慕課課程是對課堂教學的極大豐富，學生通過慕課可以學習到全球范圍內優(yōu)秀院校教師的公開課。在網上的微課課程都是非常有針對性的視頻，微課的視頻相對來說時間較短，對都是針對某一知識點、或重點難點、或問題而展開，當學生需要對某一問題學習或了解時，能讓學生有針對性地學習，還可以反復播放、暫停等，可以由學生自己控制學習內容和進度。

（三）對學生自學能力的培養(yǎng)

通過微課的學習形式，學生對于不懂的地方可以通過反復觀看的形式加深理解，這就避免了在課堂學習時沒聽到、沒聽懂就錯過的情況。有的慕課課程是在觀看視頻的過程中間插入互動問題，只有學生答對才可以繼續(xù)學習，這種形式好像通關游戲一樣，可以讓學生反復學習、提升分數、加深對學所內容的理解，這也符合學生的心理特點，促使學生對學習內容生產興趣。

二、應用型本科學生的學習特點

與普通本科院校的大學生相比，應用型本科院校的學生有其自身的特點，如：思想開放、活躍、樂于接受新鮮事物和新思想，對新鮮事物有自己的判斷；表現欲強，這些學生個性鮮，愿意通過各位活動或機會表現自我，能夠積極參與學校各種活動；但同時也缺乏一定的自學能力，這種自學能力對學生的學習提升、工作發(fā)展都起著重要作用，因此，我們要培養(yǎng)的提高學生的自主學習能力，并讓學生懂得，自主學習為其學習成績的提高、實踐能力的提升、自身未來的發(fā)展都有好處。

三、利用互聯網為學生學習服務

互聯網已經深入到人們的日常生活和工作中，互聯網在人們教學中扮演著越來越重要的作用，教學內容、教學形式也要隨著社會的發(fā)展、互聯網技術的進步而不斷進步。通過教師采用先進的教學方式和學生選擇互聯網的學習方式，能夠有效地提升學生的學習能力，提升學生在自主學習、探索知識的能力，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，培養(yǎng)學生能夠不受外界環(huán)境的干擾、專心致志自己進行學習的能力，增強學生與外界交流和溝通的機會和能力，確立學生在學習過程中的主體地位，確保學生的主動性。

通過互聯網的網絡化學習模式做為課堂教學的有益補充，讓學生在自主學習中分析、整理自身的所得和不足，提高學生的學習積極性和主動性，通過學生的課下學習更好地提升課堂學習效果。

參考文獻：

[1]許靜，孫石磊.淺談網絡化教學模式是歷史發(fā)展的必然[J].時代教育，2015（17）：195.

[2]陳亞偉.新建應用型本科院校的學生特點及人才培養(yǎng)模式探索[J].文藝生活，2016（7）.

[3]佘學兵，鄭欣.應用型本科院校學生學習現狀的調查研究[J].青年文學家，2015（12）：182.endprint