小學數學課堂教學中小組合作學習分析

熊文

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進，社會越來越認識到素質教育的重要性，這對小學數學教育特提出了新的要求，提高小學數學教學質量對于增強學生學習能力的具有非常重要的作用。小組合作學習方法是一種學新型的教學方法，利用這種教學方法，可以有效調動學生的學習興趣，而且有助于培養(yǎng)了學生的團結協作精神。因此，教師要在教學中不斷完善小組合作學習模式，從而提升數學教學質量。本文深入分析了當前小學數學小組合作學習方法應用中在的問題，并提出幾點改進措施，為小學數學教學工作者提供理論指導。

關鍵詞：小學數學 課堂教學 小組合作學習

傳統教學模式的影響下，有的小學數學教師還在使用滿堂灌的教學形式，這種落后的教學方法對學生產生了負面影響，不僅遏制了學生的學習主動性，而且扼殺了學生探索和創(chuàng)新的精神，甚至讓學生喪失了數學學習興趣。部分數學教師在教學時忽視學習過程，反而偏重于數學知識的灌輸，這不利于學生今后的發(fā)展，導致小學生學習效率不高。因此，教師要積極使用各種數學教學方法，將小組合作方法引入到小學數學教學中，不僅可以有效地調動學生的學習積極性，而且有利于培養(yǎng)學生的綜合素質，促使學生全面發(fā)展。

一、小學數學課堂教學中小組合作學習現狀分析

1.小組各個成員分工不明確

在數學教學中，教師雖然在積極的嘗試將小組合作教學模式應用到自己的數學教學課堂中，但是教師沒有認識個體和團體的關系，隨便的分配小組，沒有把重點放在每個小組成員的身上[1]。導致的結果就是雖然對學生實行了分組，但是其實有很多學生在小組學習中一直在持消極的狀態(tài)，小組任務往往是優(yōu)生完成的，很多基礎比較差的學生會在學習過程中干其他事情，因為教師沒有明確的分工，忽視他們在團隊中的作用，使得學生積極性很差，導致整體教學效果不高，小組學習效果不到位。

2.教師教學任務設置不合理

雖然在全新的教學模式下，要求發(fā)揮學生的積極性和創(chuàng)造性，讓每個小組成員都能積極參與教師安排的任務中，教師在這項全新教學模式中的作用同樣是十分重要。教師作為課堂數學知識的教授者、課堂活動的組織者和課堂秩序的管理者，在整個的教學過程中起著“領頭羊”的作用。教師在設置教學任務的時候，應該從學生實際的能力水平出發(fā)，設置的問題要契合小組成員的認知規(guī)律。但是在現實的實踐中，很多教師沒有認識到這樣的問題，設置的問題要不太過于難，已經超越了學生的現有水平，要不就是設置的問題十分簡單，即使不進行小組合作學習，每個成員都能解決問題，這樣就失去了小組合作學習的意義[2]。

3.小組合作學習過程太隨意

數學課堂小組學習的課堂上，雖然教師注重發(fā)揮每個小組成員的積極性和創(chuàng)造性，要求他們加強互相的交流和學習，這就意味著課堂的秩序在一定程度上遭到了挑戰(zhàn)，實踐中教師給予了每個學生課堂上討論學習的自由，結果發(fā)現很多學生借著教師給的機會，在課堂討論中聊一些與數學問題無關的問題，這就使得小組學習的過程太過于隨意。而實踐中教師對于這種現象沒有及時發(fā)現，或者是發(fā)現了學生閑聊，教師也是持一種消極的放任的態(tài)度，這樣不僅不能很好地達到新教學目標，而且對于這部分學生的學習造成消極影響。

二、數學課堂教學中小組合作學習應用策略

1.合理分組，明確每個組員分工

針對以上在數學課堂上小組合作學習中存在的問題，教師要認識到小組合作學習方法的內涵和主旨，小組學習不僅僅是小組教學任務完成的情況好壞，更要關注小組成員在團隊中的分工與合作，調動每一個團隊成員的積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)他們探索與思考的欲望。通過這種方法，才能達小組合作學習的目標[3]。同時，鑒于許多基礎較差學生在小組學習中的積極性不高，教師應該更多地給予他們表現自我的機會，在任務的安排上可把基礎較差作為主導，或者讓成績差的學生做學習報告。

例如，在學習小學數學《扇形統計圖》一節(jié)時，教師可以結合學生數學基礎將學生分為6人一組的小團體，讓數學基礎比較差的學生擔任其中最重要的工作：根據采集數據，制作扇形統計圖。在組長和其他小組成員的幫助下，數學基礎學生差的學生完成任務，并在課堂上代表小組講述統計過程。通過這種方法，有效地提高了數學基礎較差學生的參與度。

2.明確目標，科學合理設置問題

教師作為數學課堂學習的領頭羊，主導著整課堂教學的節(jié)奏。新課改的背景下，教師在理解數學課堂小組學習的主要重點和主旨之后，要加強學生團隊的合作，還要在問題的設置把握好尺度，看自己設置的數學問題能不能激發(fā)學生興趣、調動學生學習積極性，能不能達到數學教學中小組合作教學的目的。教師設計的問題要從學生實際認知和理解水平出發(fā)。

例如，在進行《兩位數乘兩位數》一節(jié)時，教師可以結合學生實際情況，明確小組學習目標，根據學生的數學水平設計問題，不能讓小組合作只是優(yōu)生的主場，忽視其他學生的作用。教師可以給每個小組設計難易適中的問題，讓每個學生都可以參與其中，使所有學生掌握兩位數乘兩位數的運算[4]。

3.加強控制，注重學習過程效率

針對小學生在小組學習過程中借機貪玩的現象，教師應該加強監(jiān)督，發(fā)現此種現象應該及時的制止和批評，也讓每個同學認識到討論不是讓他們在課堂上閑談，討論與課堂無關的問題。同時，應該加強學生間的互相監(jiān)督，學生之間的互相監(jiān)督是最有效地方法?；ハ啾O(jiān)督，互相學習，讓學生參與課堂討論，使其在輕松的氛圍中掌握數學知識，在互相探討中激發(fā)學習的欲望。

結語

綜上所述，在新時期，素質教育已經深入人心，新課程改革取得喜人的成績，小組合作學習方法是一種十分有效的教學方法，以其廣泛的實用性獲得廣大師生的歡迎。但是，在新形勢下教學中小組合作學習方法還存在一些誤區(qū)，因此，教師要對學生合理分組，科學設置問題，加強教學的過程控制，從而提高教學質量，促使學生全面發(fā)展。

參考文獻

[1]郭淑紅.小學數學課堂教學中小組合作學習的運用策略分析[J].中國校外教育（下旬刊），2015（2）：121.

[2]紀振輝.淺談小組合作學習在小學數學教學中的應用[J].教育教學論壇，2015（9）：224-225.

[3]金曉雷，劉海霞.小學數學小組合作學習的有效策略[J].西部素質教育，2017，3（15）：238.

[4] 羅靚.鄉(xiāng)村小學數學課堂教學中小組合作學習現狀研究[D].上海師范大學，2015.endprint