小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略探析

蔣麗華

摘 要：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀教學(xué)是重要的組成部分，良好的閱讀教學(xué)，不僅能夠提高學(xué)生的語(yǔ)感，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)，還能強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，切實(shí)提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果。本文將小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)作為研究對(duì)象，將優(yōu)化策略進(jìn)行了分析，希望能夠有所借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育 英語(yǔ)教學(xué) 閱讀教學(xué) 教學(xué)改革

在全面推進(jìn)素質(zhì)教育貫徹落實(shí)的背景下，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)作為能夠提高學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)日漸受到教師的高度重視，如何改善小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，成為小學(xué)英語(yǔ)教師重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。所以結(jié)合當(dāng)前小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，應(yīng)該積極探索對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行改革創(chuàng)新的措施，增強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生更好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)做出正確的指引。

一、當(dāng)前我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題

隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)英語(yǔ)教師已經(jīng)積極探索了相應(yīng)的教學(xué)改革措施，力求改善教學(xué)現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和交際能力的培養(yǎng)，為學(xué)生下一個(gè)階段更好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)夯實(shí)基礎(chǔ)。但是需要注意的是，由于缺乏系統(tǒng)的教育理論指導(dǎo)，小學(xué)英語(yǔ)教師所組織開(kāi)展的英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)遇到了一定的問(wèn)題，嚴(yán)重制約了學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果，甚至不利于學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

1.英語(yǔ)閱讀教學(xué)出現(xiàn)了重心失衡的問(wèn)題

當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的重心失衡問(wèn)題相對(duì)較為明顯，教師更為重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和英語(yǔ)知識(shí)的掌握情況，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和閱讀興趣的激發(fā)相對(duì)忽視，對(duì)閱讀教學(xué)的創(chuàng)新性不足，導(dǎo)致閱讀教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生難以真正得到尊重，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果不夠理想，甚至部分學(xué)生在閱讀方面還會(huì)產(chǎn)生抵觸心理，極大限制了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，也無(wú)法保證學(xué)生的整體閱讀效果[1]。

2.忽視了對(duì)閱讀學(xué)習(xí)方法的傳授

在小學(xué)階段的英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師并未認(rèn)識(shí)到向?qū)W生傳授正確閱讀方法和閱讀技巧的重要性，學(xué)生在閱讀相關(guān)篇目的過(guò)程中，無(wú)法明確文章的關(guān)鍵點(diǎn)，也難以把握文章的整個(gè)框架進(jìn)行快速的閱讀，閱讀信息的掌握情況不好，會(huì)影響學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。所以教師還應(yīng)該重視對(duì)閱讀方法的傳授和閱讀技巧的培養(yǎng)，讓學(xué)生在實(shí)際閱讀活動(dòng)中能夠快速的掌握閱讀方向，發(fā)現(xiàn)閱讀篇目的中心思想，提高整體學(xué)習(xí)效果。

3.閱讀教學(xué)內(nèi)容存在局限性

在小學(xué)英語(yǔ)教師組織學(xué)生參與閱讀活動(dòng)的過(guò)程中，往往由于學(xué)生閱讀能力有限，所掌握的單詞相對(duì)較少而將閱讀活動(dòng)局限于簡(jiǎn)單的課本知識(shí)講解方面，不注意對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，導(dǎo)致閱讀教學(xué)存在片面性，不利于學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)和閱讀能力的培養(yǎng)，甚至?xí)萍s學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此教師應(yīng)該注意對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容向課外進(jìn)行拓展和延伸，并采用相應(yīng)的方法保證學(xué)生能夠在課外閱讀方面取得良好的閱讀效果，確保整體閱讀能力的進(jìn)一步提高。

4.創(chuàng)新閱讀方法的應(yīng)用流于形式

部分小學(xué)英語(yǔ)教師在組織學(xué)生對(duì)相關(guān)篇目進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，為了提高教學(xué)效果，積極引入了相應(yīng)的教學(xué)方法，但是在實(shí)際應(yīng)用創(chuàng)新教學(xué)方法的過(guò)程中過(guò)于關(guān)注教學(xué)方法本身，忽視了教學(xué)方法與學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的聯(lián)系，導(dǎo)致部分閱讀教學(xué)方法流于形式，難以發(fā)揮出其應(yīng)有的作用，閱讀教學(xué)指導(dǎo)效果嚴(yán)重不足，也會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生制約和阻礙[2]。

二、對(duì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行改革創(chuàng)新的措施

在全面了解當(dāng)前我國(guó)小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該結(jié)合實(shí)際情況積極探索相應(yīng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)改革創(chuàng)新措施，有針對(duì)性的指導(dǎo)學(xué)生參與到英語(yǔ)閱讀活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)和閱讀興趣的激發(fā)，為學(xué)生更好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)、提高英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用能力創(chuàng)造條件。

1.將課堂還給學(xué)生，尊重學(xué)生主體地位

英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該明確認(rèn)識(shí)到閱讀是學(xué)生的閱讀，只有學(xué)生在閱讀活動(dòng)中理解、感悟、思考、討論，才能夠獲得良好的閱讀體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)興趣的提高和學(xué)習(xí)效果的強(qiáng)化。所以教師在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該注意營(yíng)造輕松和諧的教學(xué)氛圍，在教學(xué)活動(dòng)中與學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)臏贤ê徒涣?，讓學(xué)生能夠真正參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，閱讀和思考，切實(shí)保證學(xué)生的整體閱讀效果。

如在組織學(xué)生對(duì)“friend”相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，為學(xué)生提供了如下閱讀篇目：I have a best friend， her name is Katie， she lives in my house next door. Every morning， Katie's dad brought her with me and called me to school. We went to school hand in hand and were very happy every day.…

教師結(jié)合課文指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，在簡(jiǎn)要閱讀的基礎(chǔ)上了解故事梗概，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活情況，與其他同學(xué)討論自己最好的朋友，以及與自己最好朋友度過(guò)的快樂(lè)時(shí)光，然后對(duì)閱讀篇目中作者和凱蒂的友誼進(jìn)行分析，形成對(duì)整個(gè)故事的深化認(rèn)識(shí)。在這一過(guò)程中，學(xué)生的閱讀興趣能夠得到充分的調(diào)動(dòng)，并且在學(xué)生討論交流中可以形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)學(xué)生主體地位的強(qiáng)化和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的進(jìn)一步提高產(chǎn)生著重要的影響[3]。同時(shí)，教師讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際進(jìn)行分析，也可以激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，切實(shí)保證學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果。

2.明確教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)方法

教學(xué)目標(biāo)能夠?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)做出正確的指引，切實(shí)指明教學(xué)活動(dòng)的方向，保證學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果。因此在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，為了進(jìn)一步提高教學(xué)效果，教師可以對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，并引入多樣化的教學(xué)方法，保證所引入的教學(xué)方法能夠與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)，為學(xué)生英語(yǔ)閱讀提供相應(yīng)的支持，切實(shí)提高整體閱讀教學(xué)效果。在具體教學(xué)活動(dòng)中，教師可以對(duì)英語(yǔ)閱讀內(nèi)容進(jìn)行全面系統(tǒng)的分析，然后確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，提高教學(xué)科學(xué)性和有效性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。endprint

如在對(duì)與“vegetables”相關(guān)的閱讀篇目進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以先在多媒體平臺(tái)上向?qū)W生展示不同蔬菜的圖片和單詞，一一對(duì)應(yīng)，讓學(xué)生熟悉這些單詞，如Carrots， tomatoes， potatoes， onions等，讓學(xué)生在趣味圖片的作用下熟悉這些單詞并產(chǎn)生對(duì)閱讀篇目的閱讀興趣。然后教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀整篇文章“Interesting vegetables”在學(xué)生閱讀前，教師為學(xué)生設(shè)置引導(dǎo)性問(wèn)題：如“Why is the tomato angry？ Carrot is like to talk to children？ Why onions make others cry？”這樣學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，就能夠發(fā)揮出閱讀指導(dǎo)的作用，保障學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果。需要注意的是，在學(xué)生完成閱讀的基礎(chǔ)上，為了切實(shí)提高學(xué)生的閱讀效果，教師還應(yīng)該組織學(xué)生進(jìn)行討論分析，在學(xué)生討論的過(guò)程中盡量使用英語(yǔ)或者相關(guān)英語(yǔ)單詞，提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，最大限度的發(fā)揮英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要作用，強(qiáng)化學(xué)生的整體學(xué)習(xí)成效。

3.關(guān)注創(chuàng)新思維，發(fā)揮英語(yǔ)閱讀教學(xué)育人功用

小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)不是簡(jiǎn)單的向?qū)W生傳授英語(yǔ)知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力、學(xué)習(xí)能力，還與學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和全面發(fā)展存在一定的聯(lián)系，所以在小學(xué)階段的英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師也需要注意引入創(chuàng)新思維，有意識(shí)的在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，保證閱讀教學(xué)的實(shí)際效果[4]。基于此，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以對(duì)能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的閱讀篇目進(jìn)行分析，然后合理設(shè)置教學(xué)組織活動(dòng)，為學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新思維的強(qiáng)化創(chuàng)造良好的條件。

如在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“Popular Songs”相關(guān)知識(shí)的過(guò)程中，教師為了實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新思維的強(qiáng)化，可以適當(dāng)?shù)倪x擇一些課外閱讀篇目并，在其中對(duì)學(xué)生不熟悉的詞進(jìn)行標(biāo)注，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，一方面拓展學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，另一方面也強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，發(fā)揮英語(yǔ)閱讀的育人功用。如下文所示：

In recent years（近幾年）， there have been a large number of（大量的） popular songs in the community（社會(huì)）， and the types of popular songs are varied. Many popular songs have a tremendous impact（影響） on our lives.……

結(jié)合閱讀篇目教師組織學(xué)生進(jìn)行閱讀，并且有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)流行歌曲的發(fā)展情況進(jìn)行分析，讓學(xué)生結(jié)合閱讀文章和實(shí)際情況深入探索流行歌曲方面的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生結(jié)合自己的理解隨意唱幾句自己“創(chuàng)作”的流行歌曲，并組織學(xué)生創(chuàng)造性的討論流行歌曲的未來(lái)發(fā)展方向，能夠在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中拓展學(xué)生視野，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，為學(xué)生更好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)夯實(shí)基礎(chǔ)[5]。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)還存在一定的問(wèn)題，嚴(yán)重限制了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展造成一定的阻礙。所以必須結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律，積極探索對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行改革創(chuàng)新的措施，全面提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)際效果，為學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和英語(yǔ)交際能力的增強(qiáng)創(chuàng)造良好的條件。

參考文獻(xiàn)

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