合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的價(jià)值

周悅

摘 要 本文就關(guān)注語(yǔ)境體驗(yàn)和語(yǔ)言實(shí)踐、注重思維培養(yǎng)和個(gè)性發(fā)展以及重視全員參與和人格陶養(yǎng)等三方面來(lái)論述合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中的價(jià)值。

關(guān)鍵詞 閱讀教學(xué) 思維培養(yǎng) 人格陶養(yǎng) 宣科式

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，要適應(yīng)語(yǔ)文的特色和學(xué)生身心以及社會(huì)、時(shí)代的發(fā)展，就應(yīng)該利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過教師與學(xué)生的協(xié)商、交流、合作， 以與個(gè)人進(jìn)行意義建構(gòu)、對(duì)話互動(dòng)的方式去完成和實(shí)現(xiàn)教育目的。閱讀教學(xué)歷來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，然而考察以往的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，“宣科式” 、“填鴨式”教學(xué)湮沒了小學(xué)生對(duì)課文的敏感與驚奇，“牽牛式”、“放羊式”教學(xué)消弭了小學(xué)生對(duì)文本的浪漫與激情，他們與生俱來(lái)的天真與想像、憧憬與探索反而因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)習(xí)大打折扣。“少、慢、差、費(fèi)”的教學(xué)現(xiàn)狀使閱讀教學(xué)失卻了自己的課程本位和教育品格，喪失了自己的教學(xué)特色和文化風(fēng)采。葉圣陶先生指出：“語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，出發(fā)點(diǎn)在知，而終極點(diǎn)在行”。就閱讀教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)來(lái)說，語(yǔ)文知識(shí)（語(yǔ)、修、邏、文），語(yǔ)文能力（聽、說、讀、寫），語(yǔ)文品格（想像、聯(lián)想、靈氣、悟性）和語(yǔ)文旨趣（認(rèn)知、情感、過程、修養(yǎng)）共同構(gòu)成了合作學(xué)習(xí)首要關(guān)注的主題。

（1）關(guān)注語(yǔ)境體驗(yàn)和語(yǔ)言實(shí)踐。閱讀是獲取語(yǔ)言的過程，同時(shí)也是生存體驗(yàn)展開的方式。獲得知識(shí)的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)意義的能力，而不是取決于記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。語(yǔ)文學(xué)習(xí)事實(shí)上首先是語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，學(xué)生聽、說、讀、寫能力的形成，正確理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字體現(xiàn)為學(xué)生能規(guī)范性地運(yùn)用母語(yǔ)、健康性地運(yùn)用母語(yǔ)、創(chuàng)造性地運(yùn)用母語(yǔ)和藝術(shù)性地運(yùn)用母語(yǔ)，這也是一種交際能力、表達(dá)能力、言說能力和生存能力的表現(xiàn)。閱讀教學(xué)要以讀為主，以讀攻讀，誦讀涵泳是一個(gè)有效途徑，“讀書百遍， 其義自見”正是這個(gè)道理?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，其中， 自主是合作、探究的基礎(chǔ)、前提， 合作是自主、探究的形式、途徑， 探究是自主、合作的目的， “其核心思想是以全體學(xué)生的發(fā)展需要為中心， 以學(xué)生的主動(dòng)參與為途徑， 以學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為目標(biāo)， 讓學(xué)生在參與中生動(dòng)活潑地發(fā)展，在發(fā)展中積極主動(dòng)地參與， 讓不同層次的學(xué)生都擁有同等的參與和發(fā)展的機(jī)會(huì)”。

（2）注重思維培養(yǎng)和個(gè)性發(fā)展。21 世紀(jì)的語(yǔ)文素質(zhì)教育提出了“ 傳授語(yǔ)文知識(shí)” 、“培養(yǎng)語(yǔ)文技能” 、“開發(fā)語(yǔ)文智力” 、“ 塑造語(yǔ)文人格”的口號(hào)， 特別是語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)， 更是旨在改變教學(xué)過程過于注重傳授知識(shí)和訓(xùn)練技能的傾向， 強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度， 并使獲得知識(shí)與技能的過程成為學(xué)習(xí)和形成正確的價(jià)值觀的過程。伴隨年齡、閱歷的增長(zhǎng)和生活、環(huán)境的豐富， 小學(xué)生的伙伴意識(shí)逐漸增強(qiáng)。作為小學(xué)生全面地接觸母語(yǔ)、規(guī)范地學(xué)習(xí)母語(yǔ)、審美地感受母語(yǔ)的最直接的渠道， 語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該提供他們言語(yǔ)交際的平臺(tái)和氛圍。因此， “教師的目標(biāo)意識(shí)要加強(qiáng)， 要從整體上考慮課堂教學(xué)的育人目標(biāo)；創(chuàng)造意識(shí)要加強(qiáng)， 一切從有利于學(xué)生的發(fā)展出發(fā)；合作意識(shí)要加強(qiáng)， 教師應(yīng)該從高高的體現(xiàn)教師權(quán)威的講臺(tái)上走到學(xué)生中來(lái)， 和學(xué)生一起探討與交流；調(diào)控能力要加強(qiáng)， 開放性的課堂教學(xué)， 很多情況是無(wú)法預(yù)料的， 這就需要我們教師不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)， 增強(qiáng)課堂調(diào)控藝術(shù)， 適時(shí)地調(diào)整課堂教學(xué)”。

（3）重視全員參與和人格陶養(yǎng)。合作學(xué)習(xí)主要以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)， 具體體現(xiàn)在：“發(fā)揮小組群體的主體功能， 激勵(lì)學(xué)生的積極性， 進(jìn)一步提高他們的學(xué)習(xí)能力；發(fā)揮小組群體的互動(dòng)功能， 讓優(yōu)等生的才能得以施展， 中等生得到鍛煉， 后進(jìn)生得到幫助， 從而互相促進(jìn)、共同提高；運(yùn)用小組群體的交往機(jī)制， 培養(yǎng)學(xué)生參與、合作、交流、競(jìng)爭(zhēng)等現(xiàn)代意識(shí)， 形成良好的心理品質(zhì)?！闭Z(yǔ)文教育的邏輯起點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化言說能力、創(chuàng)造性思維素質(zhì)和民族性人格情操的母語(yǔ)教育， 其終極目標(biāo)就是要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)關(guān)心、學(xué)會(huì)共事。通過課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、特點(diǎn)和疑點(diǎn)， “牽一發(fā)而動(dòng)全身” ， 這就要求閱讀教學(xué)要從單向傳授語(yǔ)言知識(shí)、符號(hào)信息轉(zhuǎn)向?qū)W生言語(yǔ)生成、自主表達(dá)， 語(yǔ)文教師要從個(gè)體獨(dú)白走向與學(xué)生對(duì)話， 學(xué)生要與文本對(duì)話， 與伙伴交流， 與教師合作， 在言語(yǔ)活動(dòng)中獲得主動(dòng)、全面和生動(dòng)的發(fā)展。在這個(gè)意義上說， 語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的價(jià)值取向， 并不在于一種新的教學(xué)模式的探索， 而是一場(chǎng)深刻的學(xué)習(xí)觀念和教育思想的革新。作為語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的價(jià)值選擇， 師生都需要積極參與到教學(xué)行列中， 參與到新的學(xué)習(xí)過程中。

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