學習動機與能力的失衡及解決策略

摘 要 學生學習動機與能力的失衡狀態(tài)，導致學生學習效率低下，而這背后體現(xiàn)的真實問題是學生對學習意義的不完全理解，這就需要老師與家長深入學生內心世界，對學生的真實生活體驗進行研究，本文通過案例來探究分析學生學習行為背后的意義，并對此提出相應的解決策略。

關鍵詞 學習動機 能力 失衡

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

影響學生學習的因素有很多，當人們過度關注學習動機等非智力因素時，卻容易忽略學生有限的能力以及個體差異性。從而在不遵從客觀因素的前提下一味的鼓勵加強學生的學習動機，實則沒有找到問題的癥結所在，就無法達到期望的效果。馬克思范梅南說過："人文科學研究本身就是一種教化或教育，它是生存和生長的課程學。"所以，要想給予學生好的教育，就要對學生進行現(xiàn)象學分析，從而真正掌握與學生的相處之道，解決學生在學習上所存留的問題。

1案例呈現(xiàn)

看著一個學生臉被咬了，我就問她，怎么了？她笑著說，我和我媽干了一架，我打不過她，她用她的手和腳把我的手和腳都控制了，于是她就用嘴咬我。聽完，再看著她一副無所謂的樣子，我不知道要說什么了。暑假的確是要求孩子們制定每日計劃，她的計劃是早上7：00到晚上11點各種作業(yè)和試卷，前一段時間不錯一直堅持完成，可最近經(jīng)常拖拉，每天總有幾項完成不了要到下一日，媽媽生氣了，于是就有了之前的一幕。這個孩子的特點是特別想好，也一直覺得自己能學好，可是在努力時總是不盡如人意，特別是文科該背誦的她永遠不背，而理科總是一知半解。周老師，看到她腫起來的臉，我特別的糾結，我該怎么幫助這對母女，還有初三一年呢，難道以后都要這樣嗎？

昨天找了小凡和她媽媽，想具體了解下為什么打架。我還沒問，小凡就笑著告訴我：老師，都是我的錯，現(xiàn)在我們和好了。她面帶慚愧的看著我和她媽媽，其實這樣的表情我都看過很多次了，說實話，我有點懷疑。不過，還是想問問為什么打架，是不是學習計劃因為她的學習能力完成不了，真的需要調整。事實上是因為白天她在補習班上課，認識了一個同學，兩個人商量，小凡喜歡英語就幫這個同學做英語作業(yè)，小凡不喜歡語文，這個同學就幫她做語文，但由于字跡不同被媽媽發(fā)現(xiàn)，小凡狡辯不承認，后打電話給補習班確認，的確是互相幫助做作業(yè)。因為撒謊和欺騙，媽媽就發(fā)火了，于是就打了一架。一直以來，小凡的數(shù)學和物理都不好，每次我找她談話，她都會信誓旦旦的告訴我，一定好好努力?？墒敲看味伎疾缓?，原因是什么，她做事情喜歡浮在表面，不求甚解，表面上看著在學習，其實沒有學進去，很多需要思考的知識她是一知半解的。作為她的老師，我一直在鼓勵她，還在初一時我們兩個約定，等她考入一中或附中來看我。她也很想驕傲的來看我，可是就是在學習上總是找不到路。在數(shù)學上，我還可以監(jiān)督她幫助她，但我覺得這不是最好的辦法。

2學習意味著什么：學生對學習理解的分析

首先，學習對該生意味著獲得他人的認可與肯定，而不是自己的需要。該名學生是一名初中生，正處在青春期階段，她的自我認知能力并不成熟，缺乏自信，需要在別人的評價中去樹立自己的形象，因此，她的內心是極其敏感的，她渴望得到他人的肯定與尊重，所以也會將他人對自己的期待作為自己學習努力的目的與動機。其次，學習對該生意味著是一種能上好的高中的手段，而不是獲得知識的手段。老師對該生的鼓勵僅限于期望她能考上一中或附中，卻沒有詳細了解該生具體的學習情況以及學習心理狀態(tài)。如果學生就不能明白學習的真正意義，也就無法長久堅持努力地去學習。

3基于動機與能力失衡的解決策略

3.1建立在理解基礎上的教育指導

教師要在與學生的交往中理解學生的學習生活體驗，從學生的角度來體察學生學習的感受，找出學生學習效率低下的真實原因。杜威與雅斯貝爾斯都曾對訓練與教育作了區(qū)分，前者認為訓練考慮的是外部行為的變化，而不是行為的心理和情感傾向的變化，未成熟的人的活動只是被利用來獲得有用的習慣，而教育是在從事公共活動時，對活動的成功會和別人同樣感興趣，從而分享他們的思想和感情他原來的沖動被改變，不僅從同意別人的行動餓方式行動，而是在行動中在他身上引起了激勵別人的同樣的思想和感情。后者認為訓練是一種心靈隔離的活動，教育則是人與人精神相契合，文化得以傳遞的活動，而人與人的交往是雙方（我與你）的對話和敞亮。所以如果只是對孩子進行訓練，方式固然簡單，但改變的只是孩子的行為，并沒有改變其內在的本質，而教育就是要付上耐心來理解孩子的內心世界。

3.2建立在具體化基礎上的教育指導

老師不僅要了解學生的能力水平如何，還需要了解學生各個方面的能力水平，在了解學生哪些能力欠缺的基礎上對該學生進行具體方面的激勵與指導。當學生的學習效果不佳時，老師要有敏銳的眼光察看到學生在哪各方面哪個環(huán)節(jié)較薄弱，因為學習的目的在于學習本身，要根據(jù)學習本身對該生進行具體的鼓勵。老師應當將鼓勵落在實處，在具體的學習中對該學生進行鼓勵與激勵，讓學生在學習中獲得學習動機，從而學會學習，樂于學習。

作者簡介：王秋媛，安徽師范大學教育科學學院碩士研究生。

參考文獻

[1] 馬克斯·范梅南.生活體驗研究——人文科學視野中的教育學[M].宋廣文等譯.北京：教育科學出版社，2003.

[2] 杜威.民主主義與教育[M].王承緒譯.北京：人民教育出版社，2001.

[3] 雅斯貝爾斯.什么是教育[M].鄒進譯.北京：三聯(lián)書店出版社，1991.endprint