運用項目式學習提升小學生閱讀能力研究初探

龔哲勇

摘 要：本文簡介項目式學習的概念及特征，以具體案例闡述了項目式學習在小學生閱讀能力培養(yǎng)過程中所起作用，把項目式學習運用到小學語文教學中有利于激發(fā)學生的閱讀興趣、增強學生的理解能力，訓練學生的閱讀技巧，對小學生閱讀能力的提升有一定的積極作用。

關鍵詞：項目式學習 小學語文教學 閱讀能力

項目式學習（project-based learning， 簡稱PBL）是以學生為中心的教學方法，通過讓學生對現(xiàn)實生活中復雜的問題或挑戰(zhàn)進行研究，讓學生在一段時間內，以小組合作的方式精心設計項目，制定實施計劃并執(zhí)行項目研究，通過多種形式解決實際問題，使學生掌握新知識、獲得新技能。

在項目式學習過程中，不僅僅要求學生能夠學會相關的學科知識，還要懂得如何在現(xiàn)實生活中將這些知識學以致用，這是項目式學習的一個顯著的特點。在語文教學中運用項目式學習會使學生積極地收集信息、獲取知識、探討方案，以此來解決具有現(xiàn)實意義的問題，從而潛移默化的提升學生的閱讀能力。

2011版《語文課程標準》要求語文教師在教學中引導學生鉆研文本，在主動積極地思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，要善于通過合作學習解決閱讀中的問題。這些關于閱讀教學的實施建議和項目式學習的培養(yǎng)理念是具有共同之處的。

在小學語文教學中，恰當?shù)剡\用項目式學習，可使學生在學習前就激發(fā)學生的閱讀興趣；在學習中增強閱讀理解能力；在學習遇到不利情況時能總結提煉閱讀技巧，從而培養(yǎng)他們獨立思考、主動學習、主動探究的能力，使學生真正成為課堂的主人。

一、項目式學習有助于激發(fā)學生閱讀興趣

教授《古詩二首》一課，有學生介紹所搜集資料時問到李白的號為什么是“青蓮居士”？我根據(jù)這一問題，引導孩子們進行《古代文人“名、字、號”的研究》。確立以此內容為主題的項目學習活動之后，構建閱讀任務，以任務驅動的學習方式，將這一個核心主題分解成若干個小主題。通過具體可執(zhí)行的閱讀任務，可以使學生明確學習任務，有利于閱讀期待的激發(fā)。接下來，我們根據(jù)分解好的主題，確定閱讀書目，根據(jù)自己小組的選題展開討論。交流匯報的過程也就是項目成果展示的過程。在項目學習過程中產生互動，使學生在主動參與探究中產生積極的閱讀興趣。

蘇霍姆林斯基說：“把每一個學生都領進書藉的世界，培養(yǎng)對書籍的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明星?！迸囵B(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，是小學語文教學義不容辭的責任。這種項目式學習的運用，使學生帶著問題去讀書，大大激發(fā)了學生的閱讀興趣。這個項目推動學生對古人的“名、字、號”有什么含義，三者之間有什么關系、如何運用等問題有了更進一步的認識，同時也積累了很過相關的小故事，了解了一些典故趣聞，也為今后進一步學習他的文學作品作好鋪墊。

二、項目式學習有助于增強學生理解能力

在四年級語文課堂中，在教授《橋之思》一課時，有學生在課堂上提出：“橋究竟是怎么建成的？”基于這一問題的提出，老師組織學生進行《橋是怎么建成的？》這一項目的研究。隨后，這種以“橋”為主題的學習、游戲和體驗活動應接不暇：在體育課上搭人橋，在美術課上畫橋，在數(shù)學課上量橋，在語文課上寫橋……這些都是學校開展的課程整合項目學習活動，教師首先做的就是想方設法吸引學習主動參與。學生通過課外查找資料，結合科學課堂，最后以小組為單位，制作出了各種各樣的橋：比如鎖鏈橋、木橋、紙橋……最后，老師與學生總結這一項目的結果時，再提出問題：“有形的橋總有辦法可以制造出來，但還有一種無形的橋卻是存在于人們內心的，你們明白嗎？”基于這樣的問題思考，學生才進一步去思考“橋”的文化內涵，進而再去搜集很多小故事，理解了“橋”更深層的含義，那就是理解、溝通、交流……

隨著學生參與該項目的學習，他們對文本的認知不再停留在文字表面，而是會帶著自己對生活的認知和理解，形成極具個性化的閱讀理解。尤其是在“橋”這一主題下，用多途徑、多形式、多元化的方式來實施，有說的、讀的，也有寫的、算的，還有做的、畫的。在這些具體可操作的橋之上，更有基于心靈層面的“心靈之橋”，讓學生從藝術的角度、文學的角度、科學的角度架起一座心中的橋梁，通向自己的美好世界，這是最有意義的地方。這種項目式的學習方式，讓學生從表現(xiàn)的橋更深入地體會內心的“橋”，從有形到無形，這樣的理解更深入，體會更深刻。從這個意義上講，這種項目學習，有助于提升學生的理解能力，也促進其綜合素養(yǎng)的提升。

三、項目式學習有助于訓練學生閱讀技巧

在學習五年級《水》這一單元時，幾篇不同的文章都是圍繞“水”來寫的。講課時，有學生提出水和我們的關系究竟有多大？經過思考，我們做出《水與人類》的項目學習活動。這個單元的三篇文章，文體都不相同。學生想要完成這個項目，就必須建立在對文本的深入理解之上，而想要很好的理解文本，則必須關注這三種不同的文體?！渡c水》是說明文、《古詩二首》是古體詩歌、《一個蘋果》是記敘文，這三種文體的閱讀，在學生在做項目之前是必須深入的學習的。所以，說明文要把握說明方法去體會的說明內容，古詩要理解內容去品味情感，記敘文要通過表達方法去感悟形象……在學生做項目之時，這些閱讀技巧的積累，已經得到一定的訓練與提升。

作者的表達意圖，采用的文體也就不同，這一點對學生在閱讀中個體的心理活動產生積極的作用，從而使學生掌握閱讀技巧，得到教育和啟迪。學生在閱讀過程中關注作者的寫作手法和表達技巧，會留心文本的章句修辭和標點運用，更會帶著自己對世界的初識來評析、理解作者的表達意圖。在這個過程中，項目學習的最終成果和作品則是一個“外顯”的活動，而學生不斷地“內化”文本上的知識，這樣的“內”“外”交替才會有效地訓練學生的閱讀技巧，使學生的語文素養(yǎng)得以發(fā)展。

總而言之，這種基于項目式教學的語文課堂，能更好地使我們完成知識與技能的傳授，能力與方法的培養(yǎng)，情感與態(tài)度的熏陶。同時，語文教學中的項目式學習還激發(fā)了學生的閱讀興趣，增強了學生的理解能力，訓練了學生的閱讀技巧，對小學生閱讀能力的提升有一定的積極作用。endprint