淺析分層教學(xué)法在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用

張華民

【摘要】在以往的課堂教學(xué)中，教師教學(xué)模式千篇一律，由于中國國情原因，人口基數(shù)較大，通常以集體教學(xué)為主，加上家長與考核機制以學(xué)生成績?yōu)榭己藰顺?，忽略學(xué)生的個性培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習積極性，從而學(xué)生學(xué)習效率不高，學(xué)生自主學(xué)習能力得不到鍛煉，隨著新課改的推廣，教師在教學(xué)中也開始明確學(xué)生個體間差異，尊重學(xué)生發(fā)展的順序性、階段性、差異性。做到因材施教，讓學(xué)生在學(xué)習中能夠發(fā)展自身的優(yōu)勢，本文主要圍繞“分層教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用”為主題展開探討。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué) 小學(xué)英語 課堂教學(xué)

一、分層教學(xué)的定義

分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。又稱分組教學(xué)、能力分組，它是將學(xué)生按照智力測驗分數(shù)和學(xué)業(yè)成績分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實際水平進行教學(xué)。

二、分層教學(xué)法在小學(xué)英語課堂教學(xué)中應(yīng)用策略

1.教學(xué)目標分層。在以往的教學(xué)中，教師無論學(xué)生基礎(chǔ)如何都采用“趕鴨式”教學(xué)。但是在實際教學(xué)中教師對各個層級的學(xué)生要求卻不應(yīng)該如此，教師應(yīng)該有意識地培養(yǎng)基礎(chǔ)知識非常好的學(xué)習達到A類目標，基礎(chǔ)比較好的學(xué)生達到B類目標，基礎(chǔ)稍差的學(xué)生達到C類目標，這樣分層教學(xué)可以使學(xué)生能力適應(yīng)自己所學(xué)的知識，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生能夠多學(xué)知識，讓基礎(chǔ)差的學(xué)生也能掌握基礎(chǔ)目標知識，從而讓每位學(xué)生都有收獲，這樣也可以調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生能夠提高學(xué)習效率。例如在外研版三年級起點六年級上冊英語第四模塊第二單元的教學(xué)中，不同層次的學(xué)生的教學(xué)目標和內(nèi)容不同，A層學(xué)生要求背誦活動二的對話，基本的教學(xué)難點都要求掌握；B層學(xué)生要求熟讀活動二內(nèi)容和背誦活動三的對話，由于B層學(xué)生基礎(chǔ)稍差，全部背誦活動二的內(nèi)容有些難度，只要熟讀就可以；C層學(xué)生的基礎(chǔ)次之，僅要求背誦活動三對話和識記生單詞即可，慢慢積累。

2.教學(xué)策略分層。在上述內(nèi)容中闡述了教學(xué)目標的分層方式，現(xiàn)將學(xué)生也進行分層劃分：基礎(chǔ)非常好，悟性高，接受能力強的學(xué)生歸為A類學(xué)生，通常A類學(xué)生會占到總班級認識的25%；基礎(chǔ)一般，接受能力一般，學(xué)習能力一般的學(xué)生可以歸為B類學(xué)生，通常會占到總班級的50%；基礎(chǔ)較差，學(xué)習興趣不高，接受能力差的學(xué)生歸為C類學(xué)生，通常會占到班級人數(shù)的25%。這樣教師在教課的時候可以因材施教，例如在詞匯教學(xué)部分，要求C類學(xué)生在課堂上掌握所學(xué)單詞的50%，B類學(xué)生掌握80%，而A類學(xué)生不僅掌握100%，還要為他們多加一些課外單詞。在口語教學(xué)部分，對于C類學(xué)生來說，可以流利的讀出教材中的內(nèi)容即可：對于B類學(xué)生，要求脫離教材，能夠口述教材內(nèi)容，并且做簡短的對話，而對于A類學(xué)生，不僅要求他們能夠做到流利的對話，還應(yīng)當要求他們能夠進行情景對話，達到活學(xué)活用的程度。同時教師在教學(xué)中還應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生互幫互助，讓A類學(xué)生帶動C類學(xué)生進行互相交流、影響，還可以讓學(xué)生利用課堂時間精心英文動畫片的配音游戲，這樣不僅可以學(xué)到知識，還可以活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)到知識，提高學(xué)生的學(xué)習效率。

3.評價分層。不知在什么時候開始流行一句俗語：“好孩子，都是夸出來的”，這句話說的非常有道理，在孩子們剛剛接觸新鮮事物的時候，內(nèi)心大多都有些許的恐懼心理，這樣就需要教師進行鼓勵和贊賞，讓學(xué)生能勇敢的面對。這樣就要講到評價分層，無論在哪個層級的學(xué)生，都希望自己能夠得到老師和同學(xué)的贊揚和肯定，所以在教學(xué)過程中，教師要好不吝嗇地對于學(xué)生肯定的評價，尤其是對于處于C類層級的學(xué)生，教師要善于發(fā)現(xiàn)這類學(xué)生的閃光點，即便是很小的進步，教師也應(yīng)當與同學(xué)們一起給予肯定，甚至是夸大的贊揚，這樣可以給予他們信心，讓他們能夠更有動力的學(xué)習英語；對于B類層級的學(xué)生，要鼓勵他們認真學(xué)習，踏實牢靠的掌握所學(xué)知識。而對于A類層級的學(xué)生來說，不僅要鼓勵他們踏實牢靠的掌握知識，還要發(fā)散思維，靈活運用所學(xué)知識，在課堂上踴躍回答問題，在課下幫助C類層級學(xué)生共同進步。將評價分層運用得當，能夠極大的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，活躍課堂學(xué)習氣氛。

三、小學(xué)英語分層教學(xué)法應(yīng)注意的事項

筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)英語分層教學(xué)雖然能確保學(xué)生在最大限度的開發(fā)其學(xué)習英語的潛能，有效的杜絕學(xué)生兩極分化，但是教師在課堂教學(xué)實施中必須注意以下兩點：

1.注重以人為本的分層教學(xué)。由于分層教學(xué)在一定程度上，將學(xué)生分為“三六九等”，對于學(xué)生在心理上會出現(xiàn)不同的變化，所以在學(xué)生中不能公開化，更不能將同一層級的學(xué)生分到一個小組或者相鄰座位，這樣會產(chǎn)生極大的負面影響，尤其對于基礎(chǔ)比較差的C類層級的學(xué)生，很容易產(chǎn)生自卑的心理，從而形成自暴自棄的情緒，不僅會對英語學(xué)習失去興趣，可能還會影響學(xué)生的健康發(fā)育，甚至會影響學(xué)生一生，所以在分層教學(xué)中應(yīng)當讓不同層級的學(xué)生互相影響，互相帶動，形成良好的學(xué)習氛圍。

2.堅持分層教學(xué)理念。分層教學(xué)要在課堂中真正體現(xiàn)出來，不能由于公開課等特殊需要才使用這種教學(xué)方法，要將每堂課都要將分層教學(xué)體現(xiàn)出來，這樣才能有效的展現(xiàn)分層教學(xué)對于小學(xué)英語教學(xué)的優(yōu)勢。

參考文獻：

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[2]李亞軍.淺析小學(xué)英語教學(xué)中的分層教學(xué)法[J].軟件：教學(xué)， 2013（8）.endprint