多元讀圖，讓學(xué)生讀出一片新天地

劉潔

[摘 要]小學(xué)生直觀思維比較突出，利用課文插圖進行教學(xué)引導(dǎo)，豐富教學(xué)設(shè)計點，能為學(xué)生的認(rèn)知多向關(guān)聯(lián)創(chuàng)造條件。讀圖是一種思維融合性學(xué)習(xí)，以圖解文、以文釋圖、圖文融合，都可以給學(xué)生帶來豐富的學(xué)習(xí)信息，幫助學(xué)生建立起嶄新的學(xué)習(xí)認(rèn)知。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文；多元讀圖；創(chuàng)新設(shè)計

[中圖分類號] G623.2 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）34-0064-01

現(xiàn)行語文教材中，插圖的出現(xiàn)頻度很大，為語文課堂教學(xué)提供了豐富的信息支持。讀圖已經(jīng)成為不可忽視的一個教學(xué)點，教師要有讀圖、解圖、析圖意識，引導(dǎo)學(xué)生以圖解文、以文釋圖，進行圖文融合，讓多元讀圖成為語文學(xué)習(xí)的重要方式。

一、以圖解文，激發(fā)學(xué)生的直觀思維

學(xué)生對課文插圖有著特殊的觀察興趣。教師在引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖時，需要給出一些觀察提示，讓學(xué)生找準(zhǔn)觀察切入點，以提升觀察效果。

蘇教版語文三年級上冊《西湖》這篇課文，插圖都是照片，而且是遠景、近景相結(jié)合，現(xiàn)場感極強。為了讓學(xué)生對圖片有更多的感知，教師給出觀察提醒：“仔細觀察插圖，注意照片拍攝角度以及畫面呈現(xiàn)的內(nèi)容，用自己的話說說畫面的美體現(xiàn)在哪里?！睂W(xué)生細心觀察，很快得出結(jié)果?！暗谝粡堈掌茄┨炫臄z的，廳閣上還有皚皚白雪，樹木呈現(xiàn)翠綠色，真是別有一番風(fēng)味，這冬天的西湖也是這樣清秀美麗。”“西湖的遠景照片很壯觀，長堤、綠樹、碧水、城市、遠山、藍天、白云，真是絕美的風(fēng)景畫。”“月光下的西湖顯得很朦朧，水波蕩漾，月光灑在湖面上，金光閃閃的，好像仙境一般?！薄斑@滿池子荷花，配上亭臺樓閣，很像蘇州的園林，給人的感覺就是休閑安逸?！薄?/p>

教師引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，并讓學(xué)生說說觀察感受。學(xué)生進入角色很順利，通過對圖片內(nèi)涵的挖掘，為文本學(xué)習(xí)提供了更多信息支持。指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，教師給出的提醒很重要，能為學(xué)生的具體操作確定方向，也能為他們學(xué)習(xí)認(rèn)知的構(gòu)建創(chuàng)造良好的條件。

二、以文釋圖，強化學(xué)生的認(rèn)知關(guān)聯(lián)

小學(xué)生對插圖的觀察大多比較膚淺，只是對圖畫的表象關(guān)系進行簡單梳理，如果拋開文本內(nèi)容看插圖，學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知是極其有限的。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖時，需要指導(dǎo)他們先閱讀相關(guān)內(nèi)容，并結(jié)合文本來看插圖。這樣，學(xué)生對插圖的內(nèi)涵才會有比較充分的挖掘。

《哪吒鬧?！分兄挥袃煞鍒D，一個是哪吒騰空懲戒夜叉的畫面，一個是夜叉驚慌失措的畫面。如果不讓學(xué)生閱讀文本，只從畫面上展開解讀，學(xué)生獲得的感知當(dāng)然是比較片面的。哪吒懲治夜叉只是一個鋪墊，打死龍王三太子才是重點內(nèi)容。教師先讓學(xué)生觀察插圖，并自主閱讀文本，然后對插圖中的人物動作、表情等展開認(rèn)知。具體解讀插圖時，學(xué)生給出了更為細致的觀察?！澳倪改_踏巨浪，怒目圓睜，手握乾坤圈，那乾坤圈發(fā)出耀眼的光芒。哪吒形象顯得很高大，其勇敢精神充分展現(xiàn)了出來?！薄翱茨且共?，手扶長斧，雖然火紅的胡須、頭發(fā)像火苗一樣，但張開的大嘴和驚恐的眼睛，呈現(xiàn)出膽怯的神情?？礃幼邮潜荒倪竾樒颇懥恕！?/p>

教師讓學(xué)生閱讀文本之后解讀插圖，學(xué)生明顯有了更多底氣。圖文有一致性，從不同角度發(fā)動學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，可以激活學(xué)生的觀察興趣，強化學(xué)生的認(rèn)知關(guān)聯(lián)。課文插圖具有典型性、指向性，往往是文本內(nèi)容的集中體現(xiàn)，以此作為教學(xué)突破口，應(yīng)該是教師施教的理性選擇。

三、圖文融合，創(chuàng)新學(xué)生的感知視角

語文學(xué)科非常適合進行圖文并茂式的學(xué)習(xí)。特別是小學(xué)階段，學(xué)生繪本意識比較強烈，引入圖文融合式學(xué)習(xí)模式，可以成功調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，創(chuàng)新學(xué)生的感知視角。

《軍神》介紹了劉伯承的事跡。課文插圖很少，只有一張照片和一幅插圖。插圖上劉伯承眼睛上纏著紗布，一位醫(yī)生正對他說著什么。教師先讓學(xué)生觀察插圖，從穿戴上辨識人物身份，然后讓學(xué)生閱讀文本，看看這是一個什么樣的故事。當(dāng)學(xué)生閱讀完后，教師又讓學(xué)生對著插圖，講述一遍文本的內(nèi)容。學(xué)生紛紛要求發(fā)言，課堂學(xué)習(xí)氣氛漸濃。有學(xué)生說：“受傷的軍人叫劉伯承，那位醫(yī)生叫沃克。劉伯承眼睛受傷要做手術(shù)，但他堅持不用麻藥，這位德國醫(yī)生很敬佩他。手術(shù)開始，劉伯承忍住疼痛，居然沒有發(fā)出一點聲響。沃克醫(yī)生深受觸動，最后才知道，這位軍人是劉伯承將軍。沃克稱贊劉伯承為‘軍神?！?/p>

教師讓學(xué)生結(jié)合文本來觀察插圖，對著插圖講故事，學(xué)生獲得多方信息支持，順利完成了相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。從學(xué)生講述的情況來看，其圖文融合的學(xué)習(xí)意識已經(jīng)建立，學(xué)習(xí)認(rèn)知也得到了順利建構(gòu)。

讀圖需要切準(zhǔn)角度，找到思維的啟發(fā)點。教師要給出一定的引導(dǎo)和規(guī)劃，幫助學(xué)生順利進入圖文融合性學(xué)習(xí)之中，以提升文本解讀的品質(zhì)。

（責(zé)編 劉宇帆）endprint