莊潔
[摘 要]豐富學(xué)生的言語體驗對于學(xué)生正確解讀文本、獲得對文本的深刻感悟以及提升閱讀能力具有助推作用。教師可以從文本言語之間的“組合”“聚合”“連聯(lián)”等關(guān)系入手,引領(lǐng)學(xué)生細(xì)品,從而為提升學(xué)生的語文素養(yǎng)奠基。
[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué);言語體驗;組合;聚合;連聯(lián)
[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068(2017)34-0057-01
在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中,教師在教學(xué)時一般是單一地對文本進(jìn)行解讀,而忽視了學(xué)生對言語的感悟體驗,致使語文教學(xué)經(jīng)常顯得“模模糊糊一大片”,教學(xué)效率低下。其實,出現(xiàn)這種狀況的根本原因還在于教師并沒有真正讓學(xué)生領(lǐng)略到語言的精髓,以及語言的唯一性與特別性。因此,要想豐富學(xué)生的言語體驗,教師可以從以下方面展開教學(xué)。
一、關(guān)注“組合”關(guān)系,感受語言排列的精妙
不論是什么樣的課文,文本語言之間大都有著一定的規(guī)則與順序,這些規(guī)則順序不僅包括詞語與詞語之間的組合與排列,而且也包括段落與段落之間的組合排列關(guān)系。在教學(xué)時,教師如能從這種組合關(guān)系入手,引領(lǐng)學(xué)生真正感受文本語言排列的精妙,就能使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加通透。
如在教學(xué)蘇教版語文《拉薩的天空》一課時,有位名師就充分運用了語言之間的組合關(guān)系展開教學(xué)。教師首先讓學(xué)生閱讀課文第一自然段中描寫拉薩天空的那句話,并且要多讀幾遍。在學(xué)生讀完以后,教師根據(jù)文本語言之間的組合關(guān)系展示了以下幾個句子:(1)那里的天空好像用清水洗過的藍(lán)寶石一樣,總是那么湛藍(lán)、透亮。(2)那里的天空總是那么湛藍(lán)、透亮,好像藍(lán)寶石用清水洗過的一樣。(3)那里的天空好像藍(lán)寶石用清水洗過的一樣,總是那么湛藍(lán)、透亮。教師讓學(xué)生比較,并說說哪個句子好。學(xué)生就同樣的詞組、不同的組合形式進(jìn)行反復(fù)朗讀、感受,真正明白了作者這樣描寫的用意,體會到了原句的優(yōu)美與恰當(dāng)。
在這個教學(xué)案例中,以文本語言為素材,教師通過具體的事例向?qū)W生證明了同樣的語言、不同的組合形式,在表達(dá)效果上是有很大區(qū)別的,使學(xué)生真正領(lǐng)會了文本語言表達(dá)的魅力。
二、關(guān)注“聚合”關(guān)系,領(lǐng)悟語言選擇的精致
文本的形成過程,其實就是作者選詞用句的過程。在這個創(chuàng)作過程中,有的句子可以用這個詞,也可以用那個詞,有的句子則必須用某個詞。這些詞語最終被確定下來,都是有一定道理的。在閱讀教學(xué)時,教師如能從這種關(guān)系入手,引導(dǎo)學(xué)生揣摩、感受,那么,文本語言的優(yōu)勢就會一覽無遺地展現(xiàn)在學(xué)生面前。
如蘇教版《愛如茉莉》一課中有這樣幾句話:“初升的陽光從窗外悄悄地探進(jìn)頭來,輕輕柔柔地籠罩著他們。一切都是那么靜謐美好,一切都浸潤在生命的芬芳與光澤里。”在教學(xué)的時候,為了豐富學(xué)生的言語體驗,我問他們:“這句話中的‘陽光悄悄地探進(jìn)頭來中的‘探進(jìn)頭來能不能換成‘射進(jìn)來或者‘照進(jìn)來?!睂W(xué)生經(jīng)過仔細(xì)咂摸以后,認(rèn)為還是用“探”字更好, “探”字的動詞擬人化用法,既寫出了陽光的調(diào)皮可愛,也表達(dá)了就連陽光也怕打擾到屋子里的和諧靜謐,讓人讀后回味無窮。
在這個教學(xué)案例中,教師主要從文本語言的聚合關(guān)系入手,引領(lǐng)學(xué)生比較、揣摩、品評。這樣,學(xué)生不僅讀出了語言字面的意思,而且也讀出了文字背后的深意,獲得了深刻的言語體驗。
三、關(guān)注“連聯(lián)”關(guān)系,領(lǐng)略語言表達(dá)的唯一
目前,關(guān)注群文閱讀在語文教學(xué)中應(yīng)用得比較普遍。筆者認(rèn)為,群文閱讀其實也是一個根據(jù)閱讀內(nèi)容之間的關(guān)系或者聯(lián)系把它們組合起來學(xué)習(xí)的過程。在這個閱讀過程中,教師如能引領(lǐng)學(xué)生就所學(xué)知識進(jìn)行深入細(xì)致地探究,那么,對于學(xué)生領(lǐng)略非此即彼或者內(nèi)容的唯一性這個語言表達(dá)特征會有著推動作用。
如蘇教版《燕子》一課,作為鄭振鐸先生的代表作之一,課文給學(xué)生留下了深刻的印象,幾乎每個學(xué)生在提起燕子的時候就想到了鄭振鐸先生描寫的:“一身烏黑光亮的羽毛,一對俊俏輕快的翅膀,加上了剪刀似的尾巴……”這些語言好在什么地方呢?為什么可以給讀者留下這么深刻的印象呢?在教學(xué)的時候,根據(jù)相似事物之間的聯(lián)系,我特意從網(wǎng)上下載了好多描寫燕子的文章,讓學(xué)生進(jìn)行比較閱讀。在比較品評中,文本語言的歡快、小燕子的機(jī)靈、作者用詞的準(zhǔn)確生動等特點就一一呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。學(xué)生從中真切地感受到了這篇課文的唯一性。這對于他們語言表達(dá)能力的提升有著明顯的推動作用。
在這個教學(xué)案例中,教師引領(lǐng)學(xué)生展開了“連聯(lián)”閱讀。從相關(guān)文章的比較閱讀以及區(qū)別與聯(lián)系中,學(xué)生可以很清楚直觀地看到孰優(yōu)孰劣,孰是孰非。這有助于豐富學(xué)生的閱讀體驗,提高閱讀教學(xué)效率。
總之,在小學(xué)語文教學(xué)中,教師可以在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上,從文本語言之間的關(guān)系入手,引領(lǐng)學(xué)生或橫向或縱向進(jìn)行閱讀。這樣,學(xué)生的言語體驗將更深刻,閱讀品質(zhì)也會得到極大提升。
(責(zé)編 劉宇帆)endprint