基于有效語境 引導(dǎo)詞語學習

賴允燮

[摘 要]在小學語文教學中，詞語教學是重點內(nèi)容之一。詞語教學要基于一定的語境，這樣才能促使學生在具體的語境中進行高效化的詞語學習。借助語境，可以強化詞語感知、引領(lǐng)提煉概括、強化體驗品析，從而有效提高學生的詞語學習能力。

[關(guān)鍵詞]小學語文；語境；詞語學習

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）34-0050-01

在具體的詞語教學實踐中，學生有時會因為詞語語境的改變而產(chǎn)生理解偏差。所以，針對詞語意義的理解，我們必須要將其放置于相應(yīng)的語境中，引發(fā)學生對詞語內(nèi)在含義的深度感知，這樣才能有效地促進學生對詞語意義的深入理解，從而不斷提升學生的語言積累能力和語文核心素養(yǎng)。

一、借助有效語境，強化詞語感知

基于語境感知詞語，實際上就是引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)語境和詞語之間的整合關(guān)系，并對詞語展開全方位的感知：了解詞語具體描述的對象，結(jié)合語境生成對描述對象的情態(tài)想象，緊緊圍繞具體情態(tài)對聯(lián)想內(nèi)容進行反思。

例如，在《霧凇》一課的課后練習中，列出了“漸漸地”“慢慢地”“輕輕地”這些詞語。學生基于自身的生活經(jīng)驗，能夠充分地感知“漸漸地”是指燈光緩慢地變?yōu)槟：倪^程，而 “慢慢地”“輕輕地”這兩個詞語主要是形容霧氣的改變。雖然學生能夠理解這些詞語的含義，但是卻很難準確地揣摩到霧氣變化的細致形態(tài)。對此，教師展開了如下引領(lǐng)：“首先，霧氣疏松……之后霧氣連結(jié)成片……這其中，有些霧氣……”通過這些詞語的引領(lǐng)，學生便能夠產(chǎn)生豐富、合理的想象。接下來，教師基于學生的經(jīng)驗進行生活鏈接：“在我們?nèi)粘Ｉ钪?，你還了解哪些現(xiàn)象和霧氣的變化相同，會逐步發(fā)生、逐步改變？”通過教師的多維語境的創(chuàng)設(shè)和引導(dǎo)，學生們充分感悟到了潛藏在詞語之下的深遠意境，這也是對學生語用能力的有效歷練。

在這樣的教學模式中，學生能夠?qū)⒃~語的感知放置于豐富的聯(lián)想畫面中，使抽象的語言文字有效地轉(zhuǎn)化為深遠的文化意境。

二、借助有效語境，引領(lǐng)提煉概括

對詞語的感知練習，如果僅僅停留在表面，學生的理解必然會非常有限。教師應(yīng)當引導(dǎo)學生對不同詞語之間的細微差別進行準確把握，并對其進行提煉性概括，使學生對詞語的感知上升到理性層面。

仍以《霧凇》為例，在課后習題中設(shè)置了“選擇一個詞進行造句”這一形式的語用訓練。這表明，我們對于詞語的感知絕不能僅僅停留在淺顯的表面，只有實現(xiàn)了進一步的概括，才能完成語境的自由切換，才能真正明晰語用的界限和范圍。對于這一層面而言，學生需要對“漸漸地”進行更深層次的感知，既需要前后聯(lián)系，同時也要進行對比，如此才能夠清晰地感受到這種變化。而對于“慢慢地”“輕輕地”這些詞語，學生可以直觀感知。當學生基于詞語的類型差異形成概括認知之后，也就真正實現(xiàn)了對深層對象的把握。這也為他們進行遣詞造句提供了重要的辨析正誤的依據(jù)。

對于語境的深入感知，其最終價值就是引領(lǐng)學生感受到更為廣闊的語用環(huán)境，實現(xiàn)其對詞語的靈活運用。

三、借助有效語境，強化體驗品析

對于很多詞語來說，學生能夠感知其運用的精妙，但是卻不能通過語言表達出來。對此，教師需要突破原有的思維定勢，針對語境展開深度發(fā)掘，提煉出詞語所富含的言語元素，并和學生一起共同融入語境體系中，引導(dǎo)學生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗，和詞語之間展開更深層面的對話，讓學生將感知逐漸過渡到清晰的理解層面，實現(xiàn)既能夠“意會”也可以“言傳”的教學目標。

例如，在教學《理想的風箏》一文時，教師引導(dǎo)學生重點體會“泛”“浮”“蕩漾”等詞語。對于這些詞語，學生可以深刻感受到運用的精妙，但是卻難以實現(xiàn)言語的表達。所以，教師在具體的教學過程中，創(chuàng)設(shè)了如下問題情境：“你感受過胃里泛酸的狀態(tài)嗎？在明媚的春天，溫柔的春風吹拂在臉上，當你欣賞美麗的春景時，你的心中會產(chǎn)生怎樣的情感？你會做些什么？大家可以對照鏡子做出不同程度的笑容，同時感受自己心情的改變?！睂τ谶@三個詞語的教學，教師將學生生活以及認知實際進行鏈接，使學生可以更充分地進行感知。

“泛”的重點體現(xiàn)在難以控制，是從內(nèi)心反涌上來的強烈情感；對于“浮”來說，物質(zhì)比較輕便，由此和文本中“舒展的快意”形成了相互呼應(yīng)；而對于“漾”字的感知，是基于自己的表情體驗。學生通過嘴角上揚、肌肉跳動以及眼角變彎的細節(jié)，深入感知了詞語運用的精妙。

這樣，雖然語境在不斷地切換，但學生仍然可以準確地把握詞語的本質(zhì)、內(nèi)涵以及使用域度，為具體的實踐運用奠定了扎實的根基。

總之，不管是針對詞語的感知，還是詞語的運用，都需要相應(yīng)的、可感的語境。所以，對于文本語境的體驗，切不可僅僅停留在表層，而應(yīng)當展開更深層面的發(fā)掘和追尋。只有不斷地深入探究，才能夠?qū)崿F(xiàn)對詞語的正確運用，才能夠保證事半功倍的課堂教學成效。

（責編 劉宇帆）endprint